【文章內(nèi)容簡介】 新課標(biāo)課堂”研討觀摩活動。這次活動的主題是：新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生得意得言，得趣得法。在歷時4天的活動中，我們觀摩了26節(jié)公開課，聆聽了10場點評、報告和專題講座。為我們呈現(xiàn)精彩課例的既有賈志敏、于永正、王崧舟、竇桂梅等全國著名特級教師，也有全國閱讀教學(xué)大賽特等獎獲得者趙昭、甘密、劉廣祥等老師，還有為我們帶來精彩的報告和講座的當(dāng)前的許多小語界的專家們。一、千課各異，盡顯美麗 “千課萬人”的課堂，給我們的第一個感受是千課各異，盡顯美麗。這次觀摩課教學(xué)文體豐富多樣，有一般敘事文、散文、小說、詩歌，也有童話、寓言、神話等。執(zhí)教的老師既有小語界的泰斗，也不乏新生代的名師。于永正老師執(zhí)教《一株紫丁香》，是簡簡單單教語文；竇桂梅老師演繹《魅力》，激情洋溢，傾情揮灑；王崧舟老師演繹《去年的樹》，為我們展示了詩意語文的魅力；孫雙金老師帶來《小偷罷工》，告訴我們語文課可以“好玩”；戴建榮靈動風(fēng)趣的詩歌吟誦，薛法根緊抓疊詞的散文賞析給我們留下了深刻的印象。課堂，在名師的巧妙安排下，看似平常的教學(xué)內(nèi)容卻被演繹得精彩紛呈；在名師的循循善誘下，顯得如此清亮動人、賞心悅目，順理成章。名師深厚的文化底蘊與知識儲備，對教材深度的挖掘，對課堂生成資源獨到的把握，以及課堂駕馭的嫻熟大氣都讓我們贊嘆不已。名師們不僅在目標(biāo)的設(shè)計、環(huán)節(jié)的安排，還是內(nèi)容的取舍、問題的考究都能基于兒童立場，注重落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建高效又富有藝術(shù)感染力的語文課堂。他們的課堂關(guān)注語言，從詞、句到段，到篇，再到標(biāo)點；注重朗讀，朗朗讀書聲是課堂主旋律。教師用朗讀感染學(xué)生，學(xué)生在讀中解惑，讀中感悟，讀中積累，師生一起暢游在語言文字的百花園中。課堂上沒有花哨的多媒體課件，沒有繁多的教學(xué)手段，但是專家們卻用長期積累、感悟、磨練，具備的深厚的文化底蘊以及語文素養(yǎng)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，他們在課堂教學(xué)中比我們的課堂挖得深，走得遠，教得活。感受之二——從“課”中悟出一種精神王崧舟老師說：真正的教育就是一場精神的“相遇”。我在上課，同時又在享受上課。我在課堂上徹底敞開心扉，和學(xué)生情情相融、心心相印。我徹底打開自己的生命去體會課堂中的每一個當(dāng)下，我會在不經(jīng)意間邂逅生命的高峰體驗，我和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，我就是課，課就是我，我和學(xué)生一起全然進入一種人課合一的境界。這樣的語文課堂，就如古詩所描繪的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。也許，這一段話就是王崧舟老師以飽滿的感情對教育的執(zhí)著與熱愛的最好詮釋。不是名師的趙昭老師，他和我們大多數(shù)一線老師一樣，師范畢業(yè)以后，懷著那份對教師職業(yè)的盲目崇拜踏進校園，從普通教師到教研員，再到全國閱讀教學(xué)大賽特等獎?wù)?，在他那里蘊藏著十五年如一日，苦練“技藝”全身心投入到對教學(xué)方式、方法的學(xué)習(xí)和研究的精神，對教育飽滿的熱情，執(zhí)著地?zé)釔?。我想，如果我們在平時的教學(xué)中多一份熱情，多一份追求，多一些研究，深一些的思考，或許我們的課堂就會離名師的課堂更近一些。感受之三在講座中收獲理念在這次研討會上，我們聆聽了專家們的精彩講座。小語理事會長崔巒老師指出“小學(xué)語文教學(xué)不僅要使學(xué)生得意，更要得言，不僅要得趣，更要得法”。他說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容的理解、人文的感悟，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀到寫，了解文章寫法的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，這種單純分析內(nèi)容的語文教學(xué)費時多，收效微，更糟的是磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，滋長學(xué)生厭學(xué)情緒。其實，我們在平時教學(xué)中只要再向前走一步，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究、品味作者是怎么表達的？為什么這么表達？如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)就可能提高得更快些。他說，教好語文不容易，難在哪里？難在“舍”。在“舍”的基礎(chǔ)上“得”。就是我們教什么，學(xué)生學(xué)什么，我們不教什么，學(xué)生不學(xué)什么。正如管建剛上了一節(jié)六年級的《理想的風(fēng)箏》那樣，這節(jié)課是運用閱讀教學(xué)進行寫法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)、尋找、總結(jié)、歸納“寫人”文章的奧秘。管老師上課的思路是：首先老師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，其中兩件事是寫課上發(fā)生的事，另外兩件事寫課余發(fā)生的事。老師問學(xué)生這其中是巧合還是有什么奇妙？然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這是作者在故事分配上別出心裁的安排，從而明白用故事寫人的奧秘之一——“故事的分配”；然后老師又引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)數(shù)作者講述的4個故事分別用了幾行文字？繼而總結(jié)出用故事寫人的奧秘之二——“故事的長短”，也就是我們的寫作的詳略；最后老師問學(xué)生文中寫劉老師“追線拐”這個故事可不可以去掉或換成“拉二胡”之類的故事，繼而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的用故事寫人的奧秘之三——所選材料應(yīng)與表現(xiàn)的人物品質(zhì)有內(nèi)在的聯(lián)系。后來崔老師在點評這節(jié)課時說，語文課應(yīng)該這樣上，第一課時，就是學(xué)生反復(fù)讀，讀文章，談感受，品語言；第二課時，討論作者怎么寫，為什么這樣寫，發(fā)現(xiàn)文章寫法。兩課時，把讀文、整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章寫法，體會文章主旨與寫人物品質(zhì)這幾點結(jié)合起來，語文教學(xué)得意得言，得趣得法的問題就解決了。這就是用最好的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并取得最佳的效果。短暫的相聚，一生的綿延！在活動中，我們觸摸著前沿的語文教學(xué)之道，聆聽著大師們的妙言慧語，受益匪淺。我們在今后的教學(xué)中要積極反思，借鑒學(xué)習(xí)，用專家的方法來引領(lǐng)課堂，創(chuàng)設(shè)有效的課堂！第三篇：千課萬人聽課心得千課萬人聽課心得2013年11月6日，我有幸與幾所學(xué)校的13位老師一起來到浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館，參加了 “千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)成長課堂教學(xué)研討觀摩