【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，而且更多地應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，生活有怎樣的體驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生探究會(huì)有哪些偶然性問題以及教師的應(yīng)變對(duì)策或練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤等情況，這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識(shí)方面的準(zhǔn)備，因此說生成是來自教師預(yù)謀中的生成。二、用心創(chuàng)設(shè)情境，潛心誘導(dǎo)生成大家都知道，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。如果我們只是用單純的專業(yè)知識(shí)去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺(tái)上昭昭，臺(tái)下昏昏”的獨(dú)角戲局面，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)效果如何是不言而喻的，更不用說引導(dǎo)教學(xué)生成了。但是理論性知識(shí)也是來源于生活實(shí)踐，只要教師做生活有心人，努力分化、提煉理論性知識(shí)中的生活性素材。堅(jiān)持以人為本，挖掘貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)融思想性、知識(shí)性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)情境，就一定會(huì)拉近學(xué)生和文本、師生、生生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好奇與興趣是生成的起點(diǎn)，教師要牢牢把握住這個(gè)亮點(diǎn)。因此說，創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的方式方法是很多的，可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到思想政治課堂生成效果，筆者認(rèn)為還應(yīng)做好以下三個(gè)方面要求，第一，要把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的“最近發(fā)展區(qū)?！边@是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須考慮的教學(xué)活動(dòng)底線，也是實(shí)現(xiàn)課堂生成的基點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成，如果過高或過低確定發(fā)展水平，會(huì)造成學(xué)生無(wú)所謂或無(wú)奈生成的情感情緒。第二要根據(jù)時(shí)代氣息創(chuàng)設(shè)情境。教師要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，做到學(xué)用一致。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要把社會(huì)熱點(diǎn)和重大時(shí)事事件與課本的理論知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有時(shí)代氣息，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，促使教學(xué)生成。例如我在教學(xué)環(huán)境問題時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了用Flash展示目前環(huán)境問題存在的現(xiàn)狀。引起了學(xué)生的極大關(guān)注，順勢(shì)導(dǎo)出問題。學(xué)生不僅得到了深刻理解，而且也達(dá)到意想不到的收獲，使學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，實(shí)現(xiàn)了課堂生成。第三，創(chuàng)設(shè)情境，要聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，尤其是學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)。如教學(xué)《一天我們“制造”多少白色垃圾》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了馬某一天制造白色垃圾的Flash動(dòng)畫漫畫情境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)非常好，從而較好地把握了因果關(guān)系的實(shí)質(zhì)，加深理解了因果關(guān)系的多樣性和條件性。所有這些，都讓學(xué)生感受到課本知識(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)，這些都是實(shí)實(shí)在在的道理，從而更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。況且通過聯(lián)系實(shí)際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，形成對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬、升華，出現(xiàn)教師意料不到的生成效果，這樣就有效地提高新課改課堂教學(xué)效果。三、成心利用矛盾，耐心提煉生成教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動(dòng)力，是提煉課堂生成有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中?！袄谩疀_突’來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識(shí)設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”。那么什么是教學(xué)沖突呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法。在課堂教學(xué)中，教師若能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，即學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)，從教材中精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問題，通過巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的興趣和思維的聚焦點(diǎn)凝結(jié)在這些內(nèi)容和問題上，于是二者發(fā)生了矛盾“沖突”，這時(shí)學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語(yǔ)言交鋒犀利，千方百計(jì)想質(zhì)疑辯難出個(gè)明白，從而使沖突迭起、達(dá)到高峰，因此說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界。總而言之，教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的過程，讓精彩的教學(xué)生成與我們結(jié)伴同行，同時(shí)也使我們課堂教學(xué)因生成而變得美麗非凡。第三篇：歷史與社會(huì)教學(xué)工作總結(jié)初二歷史與社會(huì)教學(xué)工作總結(jié)培根有句名言：“知識(shí)就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時(shí)知識(shí)的積累是很重要的。我堅(jiān)持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報(bào)道，閱讀報(bào)紙雜志，以擴(kuò)充和更新自己的知識(shí)，上課時(shí)補(bǔ)充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報(bào)，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會(huì)，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。講到這個(gè)問題就感到左右逢源，輕松自如?？梢?，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長(zhǎng)永遠(yuǎn)是個(gè)真理。以下是我在教學(xué)工作中的總結(jié)：（一）社會(huì)課的語(yǔ)文教學(xué)法在社會(huì)課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，社會(huì)與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的社會(huì)背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此，對(duì)社會(huì)的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。另外，把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到社會(huì)課之中，可以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“社會(huì)小作文”，或?qū)懽x后感，打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明，社會(huì)教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法 是很有益處的。（二）社會(huì)課上的辯論賽課堂討論一直是社會(huì)教學(xué)的難點(diǎn)，每次討論前，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿，正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論，各自陳述意見，再自由爭(zhēng)論，最后歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“順境逆境孰利孰弊”，正方的觀點(diǎn)是“順境利于成長(zhǎng)”，反方的觀點(diǎn)是“逆境利于成長(zhǎng)”，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書，討論的場(chǎng)面十分熱烈，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。（三）社會(huì)課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法。抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個(gè)學(xué)生的名字，裝入信封中。提問時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。為了引起學(xué)生的重視，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時(shí)成績(jī)。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。（四）社會(huì)課上的熱點(diǎn)問題社會(huì)與政治部分家，教學(xué)內(nèi)容還涉及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，要啟發(fā)學(xué)生從社會(huì)的角度去思考這些問題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做，上社會(huì)課會(huì)離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從社會(huì)的角度講現(xiàn)實(shí)問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些問題進(jìn)行有說服力的講解，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。上面所談到的，是我上九年級(jí)歷史與社會(huì)課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷鉆研，以上的幾個(gè)方法是我在教學(xué)海洋邊拾到的幾個(gè)貝殼。林冰淑2015125