【文章內(nèi)容簡介】 思考?？墒牵瑹o論我怎樣努力，都無濟(jì)于事。我和學(xué)生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學(xué)生離我越來越遠(yuǎn)?？墒俏覅s無能為力，我的希望在一點點落空，心情也變得極其沮喪，心想快點把剩下的內(nèi)容講完，然后讓學(xué)生做練習(xí)算了。正當(dāng)我自顧自講到“西安事變”是張學(xué)良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領(lǐng)時，突然一個學(xué)生舉手問到“老師，張學(xué)良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發(fā)動西安事變只能是功過相抵，怎么就能評為愛國將領(lǐng)了呢？”我剛想訓(xùn)斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學(xué)生突然睜開了眼睛，閑聊的學(xué)生也把眼睛盯著我，我意識到，這也許是個機會，打破目前課堂尷尬狀態(tài)就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚他敢于提出自己的觀點，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認(rèn)為做了錯事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點了點頭，其他同學(xué)也表現(xiàn)出了熱情，“那好，我們現(xiàn)在就來講一講張學(xué)良”，于是我為同學(xué)們介紹了張學(xué)良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個多世紀(jì)，同學(xué)們經(jīng)過討論最終得出結(jié)論，張學(xué)良能夠以國家民族大義為重，不計個人得失，在國家危難之時能夠挺身而出，扭轉(zhuǎn)時局，雖有過失，但的確擔(dān)得起“愛國將領(lǐng)”的榮譽。同時通過這件事也告訴我們一個最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個人的主要方面和主要貢獻(xiàn)，同時通過對張學(xué)良一生的討論，同學(xué)們也懂得了用辯證的唯物史觀評價歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學(xué)計劃，但卻出其不意的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，也達(dá)到了在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的目標(biāo)。案例反思在這個教學(xué)案例中，教師預(yù)先以自己的知識儲備和價值觀給學(xué)生預(yù)設(shè)了德育內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思維能力和知識水平，僅僅給學(xué)生泛泛的進(jìn)行德育滲透，以至學(xué)生產(chǎn)生了抵抗情緒。在對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的滲透過程中，所運用的史實或人物，離學(xué)生較遠(yuǎn)，因而難以達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，難以產(chǎn)生情感的共鳴。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對于感知、判斷和推理對象，學(xué)生已經(jīng)能夠運用自己的思維，從各方面進(jìn)行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對象，而把人引入到另一個境界中去。在本案例中，教師后來敢于放棄原定計劃抓住有利契，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過歷史人物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，這就切實的完成了德育滲透的目標(biāo)，成功的在歷史課堂上，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)了學(xué)生用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。第三篇：歷史教學(xué)論文促進(jìn)課堂有效互動，提升學(xué)生全面素養(yǎng)【內(nèi)容提要】課堂是師生互動交流的主活動場，師生互動的有效性直接影響到教師與學(xué)生憑借課堂、教材以實現(xiàn)一定的目標(biāo)，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效師生互動，來確保課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？筆者認(rèn)為要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動，應(yīng)該在歷史課堂的互動教學(xué)中做到：平等和諧、開放互動、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力?！娟P(guān) 鍵 詞】平等和諧有效性質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造發(fā)展能力 【 正 文 】班級課堂里存在著多種多樣的師生互動行為,國內(nèi)外學(xué)者從多個角度、,把師生課堂互動行為分為三種類型:教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式,利比特與懷特則從師生關(guān)系角度,將其劃分為教師命令式、,從教育社會學(xué)的角度,把師生課堂互動行為劃分為兩組類型:第一組有師個互動、師班互動和師組互動,第二組有控制服從型、。課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，才能使學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。教與學(xué)既對立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個教學(xué)過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實施“互動”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動”教學(xué)主動性、民主性的同時，突出“互動”教學(xué)的有效性。在課程與教學(xué)改革日益深入發(fā)展的今天，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的師生互動呢？有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：一、平等和諧心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個保障，但權(quán)威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學(xué)，才會有真正生動活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛，會使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。理想的互動式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。二、開放互動 １、形式是開放的歷史課堂教學(xué)的互動形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動；有固定的同桌學(xué)生互動，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動；有學(xué)習(xí)的互動，也有作業(yè)的互動；有教學(xué)內(nèi)容的互動，也有學(xué)習(xí)方法的互動，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業(yè)；將過去學(xué)生被動完成、教師機械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計、學(xué)生自主安排、師生雙向批改