【文章內(nèi)容簡介】 思考?？墒?，無論我怎樣努力，都無濟于事。我和學生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學生離我越來越遠?？墒俏覅s無能為力，我的希望在一點點落空，心情也變得極其沮喪，心想快點把剩下的內(nèi)容講完，然后讓學生做練習算了。正當我自顧自講到“西安事變”是張學良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領(lǐng)時，突然一個學生舉手問到“老師，張學良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發(fā)動西安事變只能是功過相抵，怎么就能評為愛國將領(lǐng)了呢？”我剛想訓斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學生突然睜開了眼睛，閑聊的學生也把眼睛盯著我，我意識到，這也許是個機會，打破目前課堂尷尬狀態(tài)就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚他敢于提出自己的觀點，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認為做了錯事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點了點頭，其他同學也表現(xiàn)出了熱情，“那好，我們現(xiàn)在就來講一講張學良”，于是我為同學們介紹了張學良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個多世紀，同學們經(jīng)過討論最終得出結(jié)論，張學良能夠以國家民族大義為重，不計個人得失，在國家危難之時能夠挺身而出，扭轉(zhuǎn)時局，雖有過失，但的確擔得起“愛國將領(lǐng)”的榮譽。同時通過這件事也告訴我們一個最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個人的主要方面和主要貢獻，同時通過對張學良一生的討論，同學們也懂得了用辯證的唯物史觀評價歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學計劃，但卻出其不意的激發(fā)了學生學習歷史的興趣與熱情，也達到了在教學中對學生進行德育滲透的目標。案例反思在這個教學案例中，教師預先以自己的知識儲備和價值觀給學生預設(shè)了德育內(nèi)容，忽略了學生的思維能力和知識水平，僅僅給學生泛泛的進行德育滲透，以至學生產(chǎn)生了抵抗情緒。在對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透過程中，所運用的史實或人物，離學生較遠，因而難以達到預設(shè)的效果，難以產(chǎn)生情感的共鳴。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對于感知、判斷和推理對象，學生已經(jīng)能夠運用自己的思維，從各方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對象，而把人引入到另一個境界中去。在本案例中，教師后來敢于放棄原定計劃抓住有利契，適時對學生進行引導，通過歷史人物的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這就切實的完成了德育滲透的目標，成功的在歷史課堂上，對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)了學生用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。第三篇：歷史教學論文促進課堂有效互動，提升學生全面素養(yǎng)【內(nèi)容提要】課堂是師生互動交流的主活動場，師生互動的有效性直接影響到教師與學生憑借課堂、教材以實現(xiàn)一定的目標，只有當兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效師生互動，來確保課堂學習效率，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？筆者認為要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。【關(guān) 鍵 詞】平等和諧有效性質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造發(fā)展能力 【 正 文 】班級課堂里存在著多種多樣的師生互動行為,國內(nèi)外學者從多個角度、,把師生課堂互動行為分為三種類型:教師中心式、學生中心式和知識中心式,利比特與懷特則從師生關(guān)系角度,將其劃分為教師命令式、,從教育社會學的角度,把師生課堂互動行為劃分為兩組類型:第一組有師個互動、師班互動和師組互動,第二組有控制服從型、。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，才能使學生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。教與學既對立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵崳@只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現(xiàn)“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。在課程與教學改革日益深入發(fā)展的今天，教師應該如何創(chuàng)設(shè)有效的師生互動呢？有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：一、平等和諧心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權(quán)威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節(jié)外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發(fā)展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關(guān)愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。二、開放互動 １、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業(yè)的互動；有教學內(nèi)容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業(yè)；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計、學生自主安排、師生雙向批改