【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生積極回答：“西方議會(huì)制是建立在生產(chǎn)資料私人占有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，人民代表大會(huì)制度是建立在生產(chǎn)資料社會(huì)主義公有制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的?！薄拔鞣阶h會(huì)制反映資產(chǎn)階級(jí)的國家性質(zhì)，代表資產(chǎn)階級(jí)的利益。人民代表大會(huì)制度反映人民當(dāng)家作主的國家性質(zhì)，直接反映了廣大人民的利益?！薄拔鞣阶h會(huì)制是資產(chǎn)階級(jí)專政的工具，人民代表大會(huì)制度是人民民主專政的直接體現(xiàn)。”此時(shí)，一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生憂郁地舉起了手，教師的目光捕捉到這一情況，立即微笑著叫起了他。這個(gè)學(xué)生說：“西方議會(huì)制實(shí)行“三權(quán)分立”原則，人民代表大會(huì)制度實(shí)行民主集中制原則。”教師立即稱贊到：“說得很對(duì)，若是聲音再大些會(huì)更好。”教學(xué)反思：上面這個(gè)課例，老師沒有考慮這個(gè)學(xué)困生其表述不完整，教學(xué)時(shí)間被占用，沒有因?yàn)樵S多學(xué)生想發(fā)言而冷落他，而是用體態(tài)語言（微笑）鼓勵(lì)他。當(dāng)這位學(xué)困生終于表達(dá)出自己的想法，教師又用激情的話加以肯定。這些看似與教學(xué)內(nèi)容沒有很大的關(guān)系，而實(shí)質(zhì)上這正是這些弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)體生命在課堂上的具體體現(xiàn)，這體現(xiàn)了師生之間平等、尊重、友善、寬容的關(guān)系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面是否獲得發(fā)展。為此，生命化教育要求政治教師在課堂上對(duì)學(xué)生特別是學(xué)困生少一些嚴(yán)厲，多一些微笑；少一些指責(zé)，多一些鼓勵(lì)；少一些冷淡，多一些尊重；少一分壓抑與控制，多一分人文關(guān)懷。讓學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中，感受到愛和信任，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。從而激發(fā)出挑戰(zhàn)自我，超越自我的勇氣和力量。（三）片段三：《按客觀規(guī)律辦事》教學(xué)片段 教師展示漫畫“揠苗新說”。師：父母含辛茹苦，望子成龍，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？生：我是身有體會(huì)的，各種各樣的培訓(xùn)班使我們吃盡了大量的、枯燥的訓(xùn)練之苦，失去了自由支配的時(shí)間，結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)師：你有感而發(fā)，能夠切中問題的要害。那大家覺得這些父母錯(cuò)在哪里？ 生：心理老師說過“不同的年齡階段我們有不同的心理態(tài)特點(diǎn)”，我覺得那些家長(zhǎng)的做法違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。師：你真棒！能夠用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象。假如你們成了父母，會(huì)怎么做？生：給他自由，他想干什么就趕什么。師：他想殺人放火，你也不管嗎？（學(xué)生大笑）生：老師我明白了，對(duì)孩子我們要愛，也要嚴(yán)，關(guān)鍵是怎樣把兩者結(jié)合起來，遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律，就象老師對(duì)我們一樣。師：謝謝你對(duì)老師的鼓勵(lì)，我相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)好爸爸。（此時(shí)全班同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲）教學(xué)反思：本課例中老師積極引導(dǎo)每位學(xué)生思考，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言。不是空洞地表揚(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵(lì)和鞭策，而且對(duì)每一位的發(fā)言都作出了恰如其分的評(píng)價(jià)，并迅速地一一作出應(yīng)對(duì)。老師的應(yīng)答，或致謝，或建議、或點(diǎn)撥，恰當(dāng)好處。這種交往不只是學(xué)習(xí)的交流，更是情感的溝通，在這種師生的互動(dòng)中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的課堂教學(xué)機(jī)智和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在這種充分的課堂交往中，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使師生達(dá)到心靈相約，精神交融的境界。（四）片段四：《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》的教學(xué)師：請(qǐng)大家舉例說明由于人們的需要不同，即具體利益不同，因而對(duì)事物有無價(jià)值或價(jià)值大小的評(píng)價(jià)則不同。生甲：譬如下崗問題。在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，競(jìng)爭(zhēng)必然形成優(yōu)勝劣汰，所以必然有人下崗，但也有人認(rèn)為“下崗”不應(yīng)該在社會(huì)主義國家存在。生乙：反腐倡廉關(guān)系到黨的生死存亡，關(guān)系到國家的興衰成敗，但仍有些領(lǐng)導(dǎo)干部以權(quán)謀私、行賄受賄。生丙：撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)是利國利民的事情，但仍有人不贊成，甚至進(jìn)行各種形式的阻擾。生?。何覀冎鲝垺昂推浇y(tǒng)一、一國兩制”，而陳水扁卻搞“一邊一國論” 生戊：世界大多數(shù)國家堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，但美國卻拒絕簽署《京都議定書》師：大家能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，非常關(guān)心社會(huì)問題。為什么對(duì)下崗、反腐敗、改革等問題人們會(huì)有不同的看法？生甲：主要是因?yàn)槿藗兊睦娉霭l(fā)點(diǎn)不同。生乙：這說明價(jià)值觀具有多樣性。師：很好，大家的概括能力很強(qiáng)。那我們應(yīng)該怎么做呢？ ??教學(xué)反思：本課案例充分體現(xiàn)了教師既給學(xué)生自由安全的氛圍，又對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生自己開拓了一個(gè)思維空間。教師沒有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。老師把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的思維去理解問題，按自己的理解去解釋社會(huì)現(xiàn)象。打開了學(xué)生的思維，舒展了學(xué)生的靈性，學(xué)生才有對(duì)問題創(chuàng)造性的見解。因此，“教育不是執(zhí)定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法把受教育者加工成劃一的標(biāo)準(zhǔn)件，而是尊重受教育者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性、趣味，以對(duì)于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远挥腥宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人?！比⒔虒W(xué)案例之外的感言：我想，教育者和被教育者都應(yīng)作為一個(gè)個(gè)具體的、無法被其他個(gè)體所代替的人而存在，教育行為始終指向具體的每一個(gè)人，無論“知識(shí)的授受，智慧的開啟”最終都是為了“點(diǎn)化或潤澤生命”，亦即為了“立人”和對(duì)人生命的成全。教育始終不能遺忘和忽略人生命的存在，也因?yàn)槿松莫?dú)特、豐富、多樣，才使得教育變得富有魅力，變得費(fèi)心和困難。任何教育的探索都永無止境，因而所有的教育行為都需要反躬自問，需要進(jìn)行價(jià)值審視。教育因?yàn)閷?duì)人的肯定和成全才真正成為人的教育，學(xué)校也因?yàn)閷?duì)人的肯定和成全才真正成為人的學(xué)校。也正因?yàn)橹赶蛞粋€(gè)個(gè)具體的人，生命化教育才變得既迫切又具有可能性，它本質(zhì)上又是智慧性和反思性的，是不斷生成不斷超越自己的。“歸還生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)”是我們每個(gè)教師都應(yīng)具有的意識(shí)。如何“歸還”？還須從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開始，從創(chuàng)造寬松、和諧、有安全感的教學(xué)環(huán)境開始，從改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式開始，從改善與學(xué)生的交往方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學(xué)生的對(duì)話方式開始，從改善教學(xué)策略開始，從改善對(duì)人的敏感、對(duì)語言對(duì)問題的敏感開始，從提升自我生命質(zhì)量開始??第四篇：教學(xué)案例與反思蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《識(shí)字8》教學(xué)案例儀征市大巷中心小學(xué) 涂雪梅 內(nèi)容摘要：語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800──1200個(gè)，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到了很好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：輕松愉快 突破難點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容：清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情教學(xué)方法：本課采用形聲字歸類的方法識(shí)字,教材可分為三個(gè)部分。第一部分先用轉(zhuǎn)盤識(shí)字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個(gè)相應(yīng)的詞語“清潔、晴天、眼睛、請(qǐng)坐、事情、蜻蜓”。第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個(gè)晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個(gè)字“蜻、蜓、蚊”只識(shí)不寫,下面田字格中的9個(gè)生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學(xué)生按筆順描紅的,田字格上面要求認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“忄”(豎心旁)。教學(xué)過程：一、童話中識(shí)字低年級(jí)的孩子好動(dòng),注意力集中時(shí)間短,而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字,孩子們就會(huì)覺得索然無味,教學(xué)效果也不會(huì)好,識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動(dòng)孩子的積極性。師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀? 生:這是一只青蛙。生:這是一捉害蟲的大青蛙。師:怎樣給它打招呼? 生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音“青”)師:讀得真好!誰能給青組詞說話? 生:(爭(zhēng)著舉手)我來!青 青草青草在風(fēng)中跳舞。生:青菜 媽媽買了許多青菜。師:聽,大青蛙正在夸獎(jiǎng)大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!師:今天,我們還請(qǐng)來了“青”的幾個(gè)好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答。教學(xué):豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。(出示不注音的生字:請(qǐng)晴清情蜻睛)師:你認(rèn)識(shí)過它們嗎?怎么認(rèn)識(shí)的?如果不認(rèn)識(shí),你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))隨想:要讓孩子喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學(xué)方法,低年級(jí)的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識(shí)字才能達(dá)到預(yù)期的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子很喜歡,因?yàn)樗麄兿矚g小動(dòng)物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動(dòng)了他們的積極性。二、自主中識(shí)字每個(gè)學(xué)期我們都要學(xué)習(xí)很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會(huì)厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。為讓孩子能扎實(shí)掌握所學(xué)漢字,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié): 師:(出示生字注音的詞語:清潔 請(qǐng)坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?自由學(xué)習(xí)。生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會(huì)。)生:它們都有一個(gè)“青”字。生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。生:它們都是由一個(gè)偏旁加一個(gè)“青”字組成的。師:這六個(gè)字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學(xué)生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”??)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個(gè)謎語,請(qǐng)大家猜:水邊長(zhǎng)著一棵青草。(語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個(gè)清水的‘清’字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師:你們的方法真好!【教學(xué)反思】語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn) 1800個(gè)，會(huì)寫800──1200個(gè)，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？ 我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到了很好的教學(xué)效果。一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。識(shí)字本身是枯燥無味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體方法有： 動(dòng)作識(shí)記法這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。圖畫記憶法比如：教學(xué)“網(wǎng)”，我是這樣做的：請(qǐng)學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做： 讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫 助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變 成了“錢”。編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)