【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了，影像、圖片、音樂、文字資料更是讓語文教學(xué)左右逢源，于是在《荷塘月色》教學(xué)中我也尋覓了大量的圖片影像資料，有夏日荷葉荷花，有雨中月下荷花，有特寫的荷花，有古詩意境的荷花，現(xiàn)代氣息的荷花，還配上了許多古人詠荷之詩句，還有動(dòng)態(tài)的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘，我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)那精美的圖片，鮮活的影像確實(shí)很感興趣，注意力大部分被畫面所吸引，結(jié)果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化，難以入情入境，體味不出其意境之美，對(duì)作者心理的微妙變化，語言的品味也難以披文入情。第三篇：教學(xué)案例與反思在政治課堂教學(xué)片段中尋找生命化教育哈爾濱市第七十三中學(xué)高一政治組孫建枚一、教學(xué)背景：“直面教育，直面人生，成全每個(gè)富有個(gè)性之人的全面發(fā)展”將越來越成為以教育為天職、以探索為使命的人們的共同追求。在由知識(shí)化教育向生命化教育轉(zhuǎn)變的今天，要讓生命化教育煥發(fā)出自身的生機(jī)與活力，應(yīng)首先體現(xiàn)在具體的課堂實(shí)踐中。該案例搜集了本人在課堂教學(xué)中的若干片段，旨在探索生命化教育在政治課堂中的彰顯，做到以人為本。二、課堂教學(xué)實(shí)錄：（一）片段一：《銀行和金融業(yè)》教學(xué)片段在講述了儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等知識(shí)后，教師作了這么一個(gè)假設(shè)。師：假如大家手頭有10萬元人民幣，你們?cè)鯓硬拍苁故种械腻X不斷增值？ 生1：我會(huì)把這10 萬存入銀行。師：存款儲(chǔ)蓄既安全又方便，但都存銀行利息收入高不高？生2：相比較股票來說，銀行利息太低了。我把這10萬元全部拿來買股票。師：股票既有股息又有分紅，是比存款儲(chǔ)蓄高得多，但高回報(bào)就要有高風(fēng)險(xiǎn)。生3：我拿一部分來儲(chǔ)蓄，再拿一部分去買股票，這樣既安全又能獲得高收益。生4：還要拿出一部分買一份保險(xiǎn)，以防范未來。生5：我直接投資，開一間店鋪，自己做個(gè)小老板。??教學(xué)反思：本案例教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生擁有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生暢所欲言，充分尊重學(xué)生的選擇，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，既完成了教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生有所啟發(fā)，又給了學(xué)生一次思考人生道路的機(jī)會(huì)，課堂中不時(shí)進(jìn)發(fā)出智慧的火花。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、探究者，學(xué)生擁有最大的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)潛能也得到最大的開發(fā)。教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)等待，這種建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上，才能構(gòu)成真正的生命化教育。在寬容、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，激起自身的積極情感，擁有或?qū)ふ乙磺袡C(jī)會(huì)展示個(gè)性，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，學(xué)生體現(xiàn)到一種做人的全部尊嚴(yán)，一種“心靈的自由和幸?！保环N前所未有的“解放感”、“釋放感”。（二）片段二：《我國(guó)的人民代表大會(huì)制度》教學(xué)片段 老師讓學(xué)生來區(qū)別西方議會(huì)制與我國(guó)的人民代表大會(huì)制。學(xué)生積極回答：“西方議會(huì)制是建立在生產(chǎn)資料私人占有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，人民代表大會(huì)制度是建立在生產(chǎn)資料社會(huì)主義公有制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的?！薄拔鞣阶h會(huì)制反映資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家性質(zhì)，代表資產(chǎn)階級(jí)的利益。人民代表大會(huì)制度反映人民當(dāng)家作主的國(guó)家性質(zhì)，直接反映了廣大人民的利益?！薄拔鞣阶h會(huì)制是資產(chǎn)階級(jí)專政的工具，人民代表大會(huì)制度是人民民主專政的直接體現(xiàn)?！贝藭r(shí)，一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生憂郁地舉起了手，教師的目光捕捉到這一情況，立即微笑著叫起了他。這個(gè)學(xué)生說：“西方議會(huì)制實(shí)行“三權(quán)分立”原則，人民代表大會(huì)制度實(shí)行民主集中制原則?！苯處熈⒓捶Q贊到：“說得很對(duì)，若是聲音再大些會(huì)更好。”教學(xué)反思：上面這個(gè)課例，老師沒有考慮這個(gè)學(xué)困生其表述不完整，教學(xué)時(shí)間被占用，沒有因?yàn)樵S多學(xué)生想發(fā)言而冷落他，而是用體態(tài)語言（微笑）鼓勵(lì)他。當(dāng)這位學(xué)困生終于表達(dá)出自己的想法，教師又用激情的話加以肯定。這些看似與教學(xué)內(nèi)容沒有很大的關(guān)系，而實(shí)質(zhì)上這正是這些弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)體生命在課堂上的具體體現(xiàn)，這體現(xiàn)了師生之間平等、尊重、友善、寬容的關(guān)系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面是否獲得發(fā)展。為此，生命化教育要求政治教師在課堂上對(duì)學(xué)生特別是學(xué)困生少一些嚴(yán)厲，多一些微笑；少一些指責(zé)，多一些鼓勵(lì)；少一些冷淡，多一些尊重；少一分壓抑與控制，多一分人文關(guān)懷。讓學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中，感受到愛和信任，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。從而激發(fā)出挑戰(zhàn)自我，超越自我的勇氣和力量。（三）片段三：《按客觀規(guī)律辦事》教學(xué)片段 教師展示漫畫“揠苗新說”。師：父母含辛茹苦，望子成龍，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？生：我是身有體會(huì)的，各種各樣的培訓(xùn)班使我們吃盡了大量的、枯燥的訓(xùn)練之苦，失去了自由支配的時(shí)間，結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)師：你有感而發(fā)，能夠切中問題的要害。那大家覺得這些父母錯(cuò)在哪里？ 生：心理老師說過“不同的年齡階段我們有不同的心理態(tài)特點(diǎn)”，我覺得那些家長(zhǎng)的做法違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。師：你真棒！能夠用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象。假如你們成了父母，會(huì)怎么做？生：給他自由，他想干什么就趕什么。師：他想殺人放火，你也不管嗎？（學(xué)生大笑）生：老師我明白了，對(duì)孩子我們要愛，也要嚴(yán)，關(guān)鍵是怎樣把兩者結(jié)合起來，遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律，就象老師對(duì)我們一樣。師：謝謝你對(duì)老師的鼓勵(lì)，我相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)好爸爸。（此時(shí)全班同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲）教學(xué)反思：本課例中老師積極引導(dǎo)每位學(xué)生思考，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言。不是空洞地表揚(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵(lì)和鞭策，而且對(duì)每一位的發(fā)言都作出了恰如其分的評(píng)價(jià)，并迅速地一一作出應(yīng)對(duì)。老師的應(yīng)答，或致謝，或建議、或點(diǎn)撥，恰當(dāng)好處。這種交往不只是學(xué)習(xí)的交流，更是情感的溝通，在這種師生的互動(dòng)中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的課堂教學(xué)機(jī)智和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在這種充分的課堂交往中，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使師生達(dá)到心靈相約，精神交融的境界。（四）片段四：《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》的教學(xué)師：請(qǐng)大家舉例說明由于人們的需要不同，即具體利益不同，因而對(duì)事物有無價(jià)值或價(jià)值大小的評(píng)價(jià)則不同。生甲：譬如下崗問題。在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，競(jìng)爭(zhēng)必然形成優(yōu)勝劣汰，所以必然有人下崗，但也有人認(rèn)為“下崗”不應(yīng)該在社會(huì)主義國(guó)家存在。生乙：反腐倡廉關(guān)系到黨的生死存亡，關(guān)系到國(guó)家的興衰成敗，但仍有些領(lǐng)導(dǎo)干部以權(quán)謀私、行賄受賄。生丙：撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)是利國(guó)利民的事情，但仍有人不贊成，甚至進(jìn)行各種形式的阻擾。生?。何覀冎鲝垺昂推浇y(tǒng)一、一國(guó)兩制”，而陳水扁卻搞“一邊一國(guó)論” 生戊：世界大多數(shù)國(guó)家堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，但美國(guó)卻拒絕簽署《京都議定書》師：大家能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，非常關(guān)心社會(huì)問題。為什么對(duì)下崗、反腐敗、改革等問題人們會(huì)有不同的看法？生甲：主要是因?yàn)槿藗兊睦娉霭l(fā)點(diǎn)不同。生乙：這說明價(jià)值觀具有多樣性。師：很好，大家的概括能力很強(qiáng)。那我們應(yīng)該怎么做呢？ ??教學(xué)反思：本課案例充分體現(xiàn)了教師既給學(xué)生自由安全的氛圍，又對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生自己開拓了一個(gè)思維空間。教師沒有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。老師把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的思維去理解問題，按自己的理解去解釋社會(huì)現(xiàn)象。打開了學(xué)生的思維，舒展了學(xué)生的靈性，學(xué)生才有對(duì)問題創(chuàng)造性的見解。因此，“教育不是執(zhí)定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法把受教育者加工成劃一的標(biāo)準(zhǔn)件，而是尊重受教育者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性、趣味，以對(duì)于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远挥腥宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人。”三、教學(xué)案例之外的感言：我想，教育者和被教育者都應(yīng)作為一個(gè)個(gè)具體的、無法被其他個(gè)體所代替的人而存在，教育行為始終指向具體的每一個(gè)人，無論“知識(shí)的授受，智慧的開啟”最終都是為了“點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”，亦即為了“立人”和對(duì)人生命的成全。教育始終不能遺忘和忽略人生命的存在，也因?yàn)槿松莫?dú)特、豐富、多樣，才使得教育變得富有魅力，變得費(fèi)心和困難。任何教育的探索都永無止境，因而所有的教育行為都需要反躬自問，需要進(jìn)行價(jià)值審視。教育因?yàn)閷?duì)人的肯定和成全才真正成為人的教育，學(xué)校也因?yàn)閷?duì)人的肯定和成全才真正成為人的學(xué)校。也正因?yàn)橹赶蛞粋€(gè)個(gè)具體的人，生命化教育才變得既迫切又具有可能性，它本質(zhì)上又是智慧性和反思性的，是不斷生成不斷超越自己的?！皻w還生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)”是我們每個(gè)教師都應(yīng)具有的意識(shí)。如何“歸還”？還須從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開始，從創(chuàng)造寬松、和諧、有安全感的教學(xué)環(huán)境開始，從改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式開始，從改善與學(xué)生的交往方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學(xué)生的對(duì)話方式開始，從改善教學(xué)策略開始，從改善對(duì)人的敏感、對(duì)語言對(duì)問題的敏感開始，從提升自我生命質(zhì)量開始??第四篇：教學(xué)案例與反思小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù)》教學(xué)案例與反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面我以《數(shù)一數(shù)》一課為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ê透形?。【案例】課題：數(shù)一數(shù)教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)相同加數(shù)的加法，為學(xué)習(xí)乘法打基礎(chǔ)。結(jié)合具體情境讓學(xué)生體會(huì)乘法的意義。了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解乘法算式的意義，溝通相同加數(shù)和乘法的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體展臺(tái)、投影儀。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鋪墊口算訓(xùn)練7+5+2+1=5+6+3=3+2+6+4=二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話小朋友們，今天老師帶你們到動(dòng)物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊(duì)伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀(jì)律?。∪?、探究新知活動(dòng)（一）：“數(shù)一數(shù)”（1）投影出示“主題圖（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數(shù)一數(shù)，（讓學(xué)生自由的數(shù)數(shù)后反饋交流）生1：我是橫著五只五只地?cái)?shù)，一共是15只。（板書：橫著數(shù)：5+5+5=15）生2：我是豎著3只3只地?cái)?shù)，一共是15只。板書：豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15）師：真棒，還有別的數(shù)的方法嗎？（和同桌的小朋友一起數(shù)）小結(jié)：好，真能干，我們會(huì)按順序數(shù)數(shù)了。在我們平時(shí)的數(shù)數(shù)中，為了不讓遺漏或重復(fù)，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便?；顒?dòng)（二）：“比一比”（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論。（板書：加數(shù)相同）（2）齊讀：5+5+5=153+3+3+3+3=15（學(xué)生感到有些難讀，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)太多）出示相同加數(shù)連加還可以這樣讀：3個(gè)5連加等于15（板書）5個(gè)3 連加等于15（板書）活動(dòng)（三）：數(shù)一數(shù)（1）投影出示“主題圖（二）問：這里一共有幾個(gè)點(diǎn)子？學(xué)生自由地?cái)?shù)數(shù)，讓學(xué)生說你是怎么數(shù)的？板書： 6+6+6+6=244+4+4+4+4+4=24（2）讓學(xué)生讀出這個(gè)加法算式，并說出表示的意義。（4個(gè)6 等于24；6個(gè)4 等于24）（3）一起來數(shù)有 幾個(gè)方格，說一說你可以怎么數(shù)，分別列出算式。讓學(xué)生說出算式所表示的意義。10+10+10=303+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30活動(dòng)（四）：數(shù)一數(shù)（1）讓學(xué)生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問題：一共有幾個(gè)蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3=（2）讓學(xué)生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）（3）說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？四、鞏固應(yīng)用讓學(xué)生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學(xué)生自由說）說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下，這么長(zhǎng)的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？五、課堂小結(jié)我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下【教學(xué)反思】：一、注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)卡片、多媒體的運(yùn)用以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系為轉(zhuǎn)變過去只重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。三、把握特點(diǎn)，活用教材與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了 “ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”，教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。四、關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備差異，合理構(gòu)建合作小組。在本節(jié)課中，小組之內(nèi)以及小組之間不平衡。由于小組之間的不平衡，造成了小組之間沒有可比性，小組之間的交流產(chǎn)生障礙，成了某幾個(gè)小組的表演，一部分小組則成了陪襯，學(xué)生之間的差異沒有能夠很好的解決，相當(dāng)一部分學(xué)生在小組交流的過程中沒有能夠得到發(fā)展。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的搭配應(yīng)該在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干