初中歷史教學(xué)案例分析(編輯修改稿)
2025-07-06 23:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我們不是為單純的多媒體教學(xué)而教學(xué)。在歷史課堂中，多媒體教學(xué)是為歷史教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)中，多媒體只是一種手段，不是目的。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽回答，呈現(xiàn)“百家爭鳴”景象而不應(yīng)受多媒體課件束縛。而且我們還要利用多媒體既成為師生間互動的橋梁，也成為學(xué)生合作交流的重要途徑。總之，多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是21世紀(jì)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。歷史教學(xué)采用多媒體的方式是實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)改革的重要手段，在此，我呼吁更多的歷史教學(xué)工作者們不斷推陳出新，更新歷史課堂中的多媒體教學(xué)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點，改正其缺點，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，以適應(yīng)時代和教育改革的需要。初中歷史在不同教學(xué)階段如何巧用故事上傳: 丁玉蘭 更新時間：2013928 14:16:23【摘 要】歷史教學(xué)中運用故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。但運用故事教學(xué)一定要恰當(dāng)，否則就適得其反。本文從課堂教學(xué)有效性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生心理特征，探討了在初中歷史不同教學(xué)階段如何巧妙使用故事進(jìn)行教學(xué)?！ 娟P(guān)鍵詞】故事；初中歷史；不同教學(xué)階段；運用 美國德育學(xué)家里可納曾說：“故事曾經(jīng)是世界上許多大教育家最喜歡用的教育手段”。歷史集政治、經(jīng)濟(jì)、文化為一體，內(nèi)容豐富，每一個歷史事件、歷史人物都是一個動人的小故事，都能給人以啟迪。因此，在歷史教學(xué)中運用故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。但值得注意的是，運用歷史故事一定要恰當(dāng)，不根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生心理特點濫用故事，就有避重就輕之嫌。 新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生尚處于少年時期，他們好奇、好問，富于想象力，如果教師在歷史教學(xué)中根據(jù)初中生的心理特點，結(jié)合歷史教學(xué)的實際情況，有針對性地在不同階段恰當(dāng)使用故事，會收到意想不到的效果。本文就故事在初中歷史教學(xué)中不同階段的運用談些體會?！ ∫?、起始：講故事 之所以一開始采用講故事的形式，是因為初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對初中生活充滿遐想，做事有熱情，最易被調(diào)動。根據(jù)初中歷史科的具體特點，講故事的方法也是多種多樣。一是結(jié)合正文，教師講解與正文有關(guān)的歷史故事，以便讓學(xué)生加深對正文的理解掌握。例如講《商鞅變法》這課時，我就講了“懸木賞金”和“處罰太子師傅”兩個故事，突出商鞅賞罰分明的個性特點，這樣就引起學(xué)生對商鞅的欽佩之情，從而加深了對商鞅變法的重要作用和變法內(nèi)容的了解。二是對那些學(xué)生非常熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生親自參與，培養(yǎng)學(xué)生講演能力，同時又能擴(kuò)大其知識面。如在講《秦未農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》時， 我讓學(xué)生講了“鴻門宴”、“四面楚歌”等幾個歷史小故事。由于學(xué)生親自參與教學(xué)，提高了其積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果非常好。三是利用一些課余時間組織專門的歷史故事會，發(fā)動全體學(xué)生參與，拓寬和深化了課本知識，開闊了學(xué)生的視野。 二、初一：編故事 經(jīng)過幾個月左右的實踐，“講故事”成為學(xué)生非常期望的教學(xué)形式，也成為歷史課堂不可缺少的一部分。此時教師應(yīng)該更進(jìn)一步，根據(jù)重大歷史事件和人物讓學(xué)生自編歷史故事在課堂上講。事先由老師講清重大歷史事件、人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后學(xué)生以此為線索，把這些歷史事件、人物編成故事。如在講《三國鼎立》一課時，我就選擇“曹操”作為主題人物讓學(xué)生編寫故事，并積極鼓勵學(xué)生在尊重客觀史實的基礎(chǔ)上加入個人的感情色彩，并在結(jié)尾加上個人的主觀評述。這樣一方面學(xué)生很感興趣，在編故事的過程中加深了對歷史事件、人物的記憶，弄清了它們間的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面學(xué)生的語言組織能力也得到了很大的鍛煉。 三、初二：演故事 到了初二，我發(fā)現(xiàn)愿意講故事編故事的學(xué)生積極性不高了，學(xué)生聽講故事的新鮮感已經(jīng)消減了。此時教師要獨辟溪徑，在課堂上增加演故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是編演歷史課本劇。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣，促使學(xué)生很快進(jìn)入歷史情景之中，從而激活思維，主動去感悟歷史，學(xué)生的主體地位和主體意識得到強(qiáng)化。如在講授《戊戌變法》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編演課本劇。學(xué)生把“戊戌變法”歷史事件分成“翁同龢力薦康有為”、“康有為舌戰(zhàn)頑固派”、“光緒面見康有為”、“譚嗣同夜訪袁世凱”、“慈禧發(fā)動戊戌政變”、“六君子血灑刑場”等幾幕演出。演出結(jié)束后， 我還就“譚嗣同為什么有心殺敵， 無力回天？”等問題向同學(xué)們發(fā)問，同學(xué)們各抒己見，課堂氣氛活躍?！ ∷摹⒊跞河霉适隆 ∵@里講的“用故事”是指利用歷史故事命題，提高學(xué)生解題技巧。到了初三，學(xué)生面臨著歷史中考，學(xué)習(xí)壓力比較大，再也沒有精力編演歷史故事了。其實教師此時應(yīng)把學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀過的歷史故事巧妙地運用到試卷命題上，這對啟迪學(xué)生思維，提高解題大有裨益。例如我把“岳飛抗金卻遭秦檜陷害”的歷史故事改編成一副對聯(lián)進(jìn)行命題?！扒貦u禍國殃民遺臭萬年眾口譴斥；岳飛精忠報國名揚(yáng)天下百姓頌揚(yáng)?！蔽以O(shè)計了以下兩個問題:①根據(jù)所學(xué)知識寫出與對聯(lián)相關(guān)的歷史事件。②談?wù)勀銓β?lián)中岳飛和秦總之， 故事的魅力是無窮的， 把故事恰如其分地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)不同階段，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生理解歷史的能力。愿我們的歷史教師能把故事在課堂上的作用發(fā)揮得更加精彩!檜兩個歷史人物的看法。由于題目運用了學(xué)生非常熟悉的歷史故事，學(xué)生感覺很親切，答題時也有話可說?？傊?故事的魅力是無窮的， 把故事恰如其分地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)不同階段，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生理解
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