因材施教,分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展(編輯修改稿)
2024-10-13 11:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 招生考試中擴(kuò)大了“藝體特長生”招生規(guī)模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進(jìn)班這類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，文化成績的提高就成了一個(gè)難點(diǎn)。尤其是英語教學(xué)缺乏行之有效的方法。筆者試圖通過改變現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式，尋找有效提高英語成績的切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯(cuò)的效果。詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水, 無米之炊。二、對“藝體特長生”學(xué)生詞匯教學(xué)存在問題目前對“藝體特長生”詞匯教學(xué)存在一些問題,主要是由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的作用未得到完全地重視,主要表現(xiàn)以下五個(gè)方面:教學(xué)中普片采用與文化生相同的教學(xué)方法，偏重于語篇和綜合訓(xùn)練，忽視詞匯教學(xué)對“藝體特長生”重要性，往往只是任務(wù)式的或應(yīng)付式的處理詞匯，結(jié)果只是教師邊教邊抱怨,而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運(yùn)用。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用,很多學(xué)生一般都會(huì)在詞匯本里注上某單詞的音標(biāo)和詞義,只有極少的學(xué)生會(huì)在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義,其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。在詞匯教學(xué)中缺少科學(xué)記憶記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。“藝體特長生”學(xué)生多數(shù)只靠大量的機(jī)械記憶，但效果很差。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。脫離文化背景?！八圀w特長生”學(xué)生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授。詞匯的文化內(nèi)涵意義是中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。語言與文化不可分離。離開了一個(gè)民族的文化,要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語言是不可能的。三、下述幾種英語詞匯教學(xué)手段的理論依據(jù)基于語言的定義 語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認(rèn)為語言是一種能力，是人腦中的特有機(jī)制；索緒爾的語言結(jié)構(gòu)論認(rèn)為語言是一種表達(dá)思想的符號體系，所以說，詞匯作為語言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過運(yùn)用來掌握?；诮浑H法交際法提出從語言的意義和語言功能出發(fā)，結(jié)合具體的語言使用環(huán)境訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用外語聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)習(xí)者不僅增長了知識(shí)，還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在不同場合對不同的對象進(jìn)行有效、得體的交流。基于克拉申的第二語言習(xí)得理論根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，可理解性的語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵，沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步。四、幾種嘗試（一）直接法與直觀教學(xué)手段的靈活運(yùn)用重視首次感知的詞匯教學(xué)實(shí)踐證明,對首次出現(xiàn)的信息項(xiàng)目學(xué)習(xí)得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。因此,在詞匯教學(xué)中,從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。如采用直觀形象的教學(xué)方法,加深學(xué)生對事物的印象。老師要想辦法提高學(xué)生的注意力,這也是增強(qiáng)記憶的前提。直接法（Direct Method）指的是用外語本身進(jìn)行會(huì)話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學(xué)方法。它的一大優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)物、圖畫、手勢、動(dòng)作等直觀手段用外語進(jìn)行教學(xué)，使外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)外語思維能力。在教材中，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)主題，集中歸納了學(xué)生要掌握的詞匯，教師可為每一個(gè)主題制作圖畫、動(dòng)漫影像。利用畫面的聯(lián)系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時(shí)又可以根據(jù)需要充分發(fā)揮它的作用。（二）聽說法與模仿性操練的靈活運(yùn)用聽說法（The Audiolingual Method）它根據(jù)結(jié)構(gòu)對千百萬個(gè)句子進(jìn)行分析，歸納典型的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)模仿操練句型以形成自動(dòng)化習(xí)慣。聽說法因其過于機(jī)械訓(xùn)練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學(xué)，單純的機(jī)械模仿和重復(fù)、替換都是不可少的。只有進(jìn)行大量的模仿和操練，才能幫助學(xué)生對新學(xué)的語言形成較穩(wěn)定的音義形象，語篇運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。（三）全身反應(yīng)法的靈活運(yùn)用全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣通
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