因材施教,分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展-免費(fèi)閱讀
【正文】 （三）針對課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)教師若想讓學(xué)生的英語綜合實(shí)力得到有效提高，不但要對學(xué)生的課上練習(xí)重點(diǎn)掌握，還要對學(xué)生的課后作業(yè)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)分層教學(xué)的使用，就是要將課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有流程的落實(shí)到各個(gè)層次中，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識，教師也在課堂教學(xué)中達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效縮小高中英語教學(xué)存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。教材的詞匯是有限的,教師能在課堂上提供的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時(shí)間也是有限的。（五）采用有效的復(fù)習(xí)方法科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間和靈活的復(fù)習(xí)方法是鞏固記憶的主要因素。Asher還吸取了人文主義心理關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對學(xué)生言語輸出不作嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。（二）聽說法與模仿性操練的靈活運(yùn)用聽說法（The Audiolingual Method）它根據(jù)結(jié)構(gòu)對千百萬個(gè)句子進(jìn)行分析，歸納典型的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)模仿操練句型以形成自動化習(xí)慣。四、幾種嘗試（一）直接法與直觀教學(xué)手段的靈活運(yùn)用重視首次感知的詞匯教學(xué)實(shí)踐證明,對首次出現(xiàn)的信息項(xiàng)目學(xué)習(xí)得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。脫離文化背景。注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運(yùn)用。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進(jìn)班這類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，文化成績的提高就成了一個(gè)難點(diǎn)。加強(qiáng)書法練習(xí),提高寫作速度。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文,做到思想健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯(cuò)別字,正確使用標(biāo)點(diǎn)。教師要多表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生提高作文整體水平。挑選優(yōu)秀的同學(xué)成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學(xué)的作文。第三篇：分層教學(xué)因材施教分層教學(xué)因材施教——對不同層次學(xué)生的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評價(jià)的探討當(dāng)今語文作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂──作文課時(shí)少、作文篇目訓(xùn)練次數(shù)有限、學(xué)生沒有激情??在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學(xué)法可以有效地解決這些問題。我們采取學(xué)校組隊(duì)，集中展示的方式開展活動。（三）鼓勵(lì)教師分層教學(xué)，是學(xué)生均衡發(fā)展的根本途徑首先，對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，即：暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。因此，教師必須要全面了解全班同學(xué)，熟識每一個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能有的放矢地進(jìn)行教育，才能真正做到對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，做好對每一個(gè)學(xué)生的教育；要通過對學(xué)生的全面了解，根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。第一篇：因材施教,分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展因材施教，分層教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 周桂蓮因材施教，分層教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展教育的均衡發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都機(jī)會均等地享受到與時(shí)代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。當(dāng)前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學(xué)生的情況是各不相同的。其次，教學(xué)分層，即：教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當(dāng)?shù)淖兓?；最后，評價(jià)分層，即：對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。課外活動進(jìn)行特長訓(xùn)練，多年來，我們一直開展一年一度的學(xué)生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。所謂分層教學(xué)法,是指作文教學(xué)中,依學(xué)生作文水平的不同,針對不同層次進(jìn)行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評價(jià)的教學(xué)方法。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向,讓學(xué)生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。批改方式以教師批改和學(xué)生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要重點(diǎn)批改和幫教。尤其是英語教學(xué)缺乏行之有效的方法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用,很多學(xué)生一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標(biāo)和詞義,只有極少的學(xué)生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句?！八圀w特長生”學(xué)生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授。因此,在詞匯教學(xué)中,從呈現(xiàn)單詞開始
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