【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這些修辭方法，同時(shí)也加深了對(duì)“匆匆”的理解。第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語(yǔ)言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動(dòng)情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說(shuō)：“海鷗不能像人一樣說(shuō)話，此時(shí)此刻，海鷗相對(duì)老人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫下來(lái)，待會(huì)讀給老人聽聽?！痹谌岷偷囊魳?lè)聲中，孩子們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮?，或惋惜、或埋怨、或氣憤，老師隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請(qǐng)你接著往下寫。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語(yǔ)文課堂上，沒有華麗的辭藻，沒有絢麗的課件，沒有目不暇接的活動(dòng)，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)留給我的整體印象。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，這就是我最大的體會(huì)。最后，請(qǐng)大家記?。阂还?jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無(wú)限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動(dòng)的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)。第三篇：回歸本真的語(yǔ)文教學(xué)回歸本真的語(yǔ)文教學(xué)，初探閱讀教學(xué)有效性2012年3月15日星期四，本是江南多雨惆悵的日子，但對(duì)于一直追逐夢(mèng)想的“師之蘊(yùn)”人來(lái)說(shuō)卻身冷心熱精神爽。因?yàn)?3：30在青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)西校舉行“本真語(yǔ)文”系列講壇第一講，初中語(yǔ)文教研員王老師、沈老師帶領(lǐng)二百余語(yǔ)文教師臨場(chǎng)分享。本次講壇有幸請(qǐng)到上師大郭開平教授解讀“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性”，這正是“蒙蒙細(xì)雨網(wǎng)春暉，南陌清明二月時(shí)。細(xì)草養(yǎng)泥留燕子，好花藏蜜待蜂兒。”作為青年教師，我們甘心做一只蜜蜂，聆聽專家的觀點(diǎn)，吸收、內(nèi)化為己用；作為“師之蘊(yùn)”人，我們始終行走在語(yǔ)文的道路上，努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。講壇啟動(dòng)由青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)、師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜人關(guān)景雙老師主持，關(guān)老師向參與講壇的青浦區(qū)各學(xué)校語(yǔ)文老師介紹郭開平教授后，作為青浦教育的老朋友，郭教授首先帶領(lǐng)老師們回顧了一期、二期課改中語(yǔ)文教學(xué)的正確之處和值得商榷的地方，隨后針對(duì)“把語(yǔ)文定位學(xué)科”的觀點(diǎn)給予指正，提出“語(yǔ)文即課程”的觀點(diǎn)。針對(duì)“語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性”，提出“真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，一定要返璞歸真，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西不會(huì)改變過(guò)大”。郭教授說(shuō)道，“語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀上”，為此引領(lǐng)語(yǔ)文教師重新對(duì)①語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)②語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這兩者之間的模糊會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)很大的問(wèn)題。其次教材問(wèn)題，語(yǔ)文教材是文選型的，內(nèi)容為學(xué)生而編，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子”，語(yǔ)文教材正是通過(guò)例子來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。第三，閱讀教學(xué)的有效性。⑴現(xiàn)代文教學(xué)繁瑣的課文分析與講解。太過(guò)于偏重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生閱讀過(guò)少，造成了缺乏閱讀積累。正因?yàn)閷W(xué)生讀的少，造成了對(duì)文本理解的缺失。⑵學(xué)生主體意識(shí)的失落。教師自覺或不自覺以教材為主，為中心。教師的教學(xué)目的：學(xué)這一篇文章。教學(xué)過(guò)程：解析這一篇文章內(nèi)容。教學(xué)結(jié)論：這一篇文章的中心，主旨，思想，寫作特點(diǎn)等等。在教學(xué)中目標(biāo)的確定，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的容器，僵化學(xué)生的思維，背了一大堆標(biāo)簽式的知識(shí)，仍然沒有沉浸文本中，進(jìn)行自身的閱讀。⑶閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上的的貪多求全。教師將課文按照考試模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，而失掉文章本身的情、意、理。完全忽略了學(xué)生在閱讀中的情感色彩。教師貪多求全，絕不是基于學(xué)生對(duì)課文的感悟。⑷學(xué)生閱讀量過(guò)少。據(jù)一項(xiàng)閱讀量調(diào)查顯示：小學(xué)生＞初中生＞高中生。隨著年齡、身高的增長(zhǎng)，閱讀量反而減少，除課本外，學(xué)生幾乎沒有閱讀。為應(yīng)付考試只看一些作文選，內(nèi)容提要，內(nèi)容精華的東西。郭教授指出：語(yǔ)文的本質(zhì)就在于多讀多寫。本就沒有什么捷徑可走。教師要組織交流課外的閱讀體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的欲望。⑸教師自我閱讀量過(guò)少。郭教授告誡青年教師：要多讀些書。作為語(yǔ)文教師要擠出時(shí)間用于讀書。教師的拿來(lái)主義不可取，沒有自身觀點(diǎn)。方法要為內(nèi)容服務(wù)，而內(nèi)容和目標(biāo)才是最關(guān)鍵的地方。⑹走出“閱讀為寫作服務(wù)”的誤區(qū)。讀寫結(jié)合固然重要，但課堂教師不能離開思維。閱讀是一門非常復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，探索閱讀的本質(zhì)，思想是當(dāng)前很重要的課題。解決上述問(wèn)題，郭教授回顧古人的觀點(diǎn)，給出的方法途徑?！吨杏埂诽岬降模翰W(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。從理論到實(shí)踐的結(jié)合。因?yàn)楝F(xiàn)在的“花樣太多”“口號(hào)太多”，過(guò)于浮躁，根本問(wèn)題在于體制。建議青年教師：多關(guān)注上世紀(jì)二三十年代專家們的觀點(diǎn)。⑴教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循規(guī)律。教師該如何做呢？郭教授做出這樣的回答：課文只不過(guò)教學(xué)內(nèi)容的載體，真正的教學(xué)內(nèi)容是隱含在課文里的。通過(guò)一篇課文教師做什么？學(xué)生學(xué)什么？具體不確定性。由于課前不明確，所以設(shè)計(jì)首先必須緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有規(guī)律可循，要考慮①文本特征，②學(xué)生認(rèn)知心理需要，③編者意圖。①文體特征：選文一般有典型意義。并不要求每一個(gè)方面都交給學(xué)生，要教給學(xué)生經(jīng)典的，典型的，隱性的。②學(xué)生認(rèn)知心理的需要。學(xué)生在讀這篇課文最大的困難是什么？“能力培養(yǎng)，主要