【正文】 。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語文素養(yǎng)。學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞我都給他們張貼展覽。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊的環(huán)境展開調(diào)查。三、多實(shí)踐我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。二、多積累重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生根本沒有時(shí)間讀書，積累語言，運(yùn)用語言又從何談起？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。之后又提出新的問題。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。一、多讀書課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書。第五篇：回歸語文教學(xué)本真回歸語文教學(xué)本真——多讀書 多積累 多實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。學(xué)生的文章篇不夠，段沒藝術(shù)，內(nèi)容還空洞。二者結(jié)合起來，一定要重視學(xué)生運(yùn)用語言。怎樣“解讀文本”？讓學(xué)生既能感悟又能學(xué)到語文知識(shí)？真的需要我們一線的語文老師認(rèn)真鉆研和摸索。我 3們長期的教學(xué)，就是老師閱讀后把感悟形成教案，讓學(xué)生來感悟老師的感悟。此次的學(xué)習(xí)，專家指出：閱讀是個(gè)人行為，感悟引人而異。二、“感悟”和“回歸語文本體教學(xué)”是矛盾的嗎？但凡語文老師都知道，十幾年的課改提的最多的一個(gè)詞語“感悟”，要求老師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。語文課一定要關(guān)注語言的表達(dá)。例如，《望月》這首古詩教學(xué)設(shè)計(jì)：月如散文，月如詩歌，月如童話。其次我的思考：一、怎么確定一篇課文的語文本體性目標(biāo)？語文課立足語文本身，干與語言文字有關(guān)的事情，不能上成思品課，社會(huì)學(xué)，倫理學(xué)，解說課，地理課，生物課。在本次的閱讀教學(xué)課中，授課教師在教語文的過程中，明顯就是順著這條線在進(jìn)行：寫什么？怎么寫？怎么用？葉圣陶先生早就指出，語文教學(xué)要體現(xiàn)和完成“自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)”，教學(xué)生學(xué)語文就是為了不教，學(xué)以致用。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授的“語文改革課程的方向”的講座中，我學(xué)會(huì)了語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。會(huì)議盡管只進(jìn)行了兩天，時(shí)間短暫，但我很知足，感覺此行不虛。我們語文老師就應(yīng)該簡簡單單教語文，教學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國語言文字，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣確定了語文的性質(zhì)。以前的語文教學(xué)，在備課時(shí)，我追求和研究的更多的是靈活新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感的教學(xué)方法，現(xiàn)在的我隨著年齡的增長，思考的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了較大的變化——我的語文課堂上到底教學(xué)生什么？才能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)領(lǐng)航？我期待我的課堂表面上很樸實(shí)自然，不嬌柔做作；但非常有內(nèi)涵、有深度，學(xué)生能受益匪淺，收獲頗豐。不愁屋漏床床濕，且喜溪流岸岸深。這正是“余寒消盡暖回初”，為了夢(mèng)想，我們齊聚“師之蘊(yùn)”講壇；為了語文的夢(mèng)想，我們一直在路上。關(guān)老師總結(jié)道：“師之蘊(yùn)”將用教師、用課堂來證明郭教授閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)：喜歡誰？不喜歡誰？如果你是后母會(huì)否讓灰姑娘參加舞會(huì)呢？結(jié)論：后母并不是壞人，只是不會(huì)愛別人的孩子 最后郭教授感慨道：“閱讀教學(xué)問題多”，囑咐青年教師要有自己的思考。舉例《灰姑娘》中美雙方老師做比較。舉例《小石潭記》中：再造想象，前景后情。二是以“寫”促“讀”，“讀”“寫”互動(dòng)。閱讀要有明確目標(biāo)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。 關(guān)鍵要看學(xué)生的活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生是否有思想的空間。對(duì)②設(shè)計(jì)反復(fù)認(rèn)真思考提煉。在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上。②追求簡潔（一眼望之）。教學(xué)創(chuàng)意側(cè)重于創(chuàng)新、個(gè)性，要體現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)、功底等。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)要有獨(dú)特創(chuàng)意。不能忽略學(xué)生在課堂的問題及爭(zhēng)論等資源。在課堂中一定要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。根據(jù)文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，走進(jìn)文本，沉浸其中。③教學(xué)實(shí)施要有效，這是保障。實(shí)施的有效性關(guān)鍵在于①教師語文功底要好，這是基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)后再參考教參。適當(dāng)考慮編者想讓你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新組合，重新調(diào)整。上述三點(diǎn)的重要性則是依次遞減的。教師一般多考慮教學(xué)價(jià)值而忽略原生價(jià)值。任何一篇作品，我們稱之為文章；在教材中出現(xiàn)，我們稱之為課文。教會(huì)不喜歡的稱之為鑒賞。二是讀得懂，但不喜歡。學(xué)生在讀這篇課文最大的困難是什么？“能力培養(yǎng)，主要不是通過教學(xué)傳遞知識(shí)而是通過教學(xué)去促進(jìn)認(rèn)知的能力”。并不要求每一個(gè)方面都交給學(xué)生，要教給學(xué)生經(jīng)典的，典型的，隱性的。由于課前不明確，所以設(shè)計(jì)首先必須緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有規(guī)律可循，要考慮①文本特征，②學(xué)生認(rèn)知心理需要，③編者意圖。教師該如何做呢？郭教授做出這樣的回答：課文只不過教學(xué)內(nèi)容的載體，真正的教學(xué)內(nèi)容是隱含在課文里的。建議青年教師：多關(guān)注上世紀(jì)二三十年代專家們的觀點(diǎn)。從理論到實(shí)踐的結(jié)合。解決上述問題，郭教授回顧古人的觀點(diǎn)，給出的方法途徑。讀寫結(jié)合固然重要，但課堂教師不能離開思維。