【正文】 學生能積極主動地擴大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實際問題。在設計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學習的含義，而不是在老師預先準備的實驗器材的暗示下進行實驗。哪怕假設是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認識深刻而雋永，因為他們親歷了，感悟了，體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我放手讓學生分組討論證明的方法，實驗時應該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實驗方法并做出假設后請學生進行演示、驗證。設計編寫謎語是學生綜合的觀察探究、學會描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分利用了學生愛做游戲和爭強好勝的心理特點，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又調(diào)動了大家共同參與的學習積極性。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《水》時，我先讓學生進行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。我們在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究既是科學課程學習的目標，也是科學學習的方式。理性精神需要從科學探究學習中培養(yǎng)，科學探究學習是科學課的活力所在。在課堂中，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展來設計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。在認識液體性質(zhì)的同時，也體驗到認識一件事物，可以有各種各樣的方法。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。因此，新課程改革中知識目標應成為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成的載體。因此學生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。所以我在教學教科版小學科學三年級上冊《誰流得更快一些》時依據(jù)學生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。四、以知識目標為載體促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的達成《科學課程標準》對于知識目標的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。在教師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學知識。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。”科學教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學習的動力。要對學生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。小學生一般處于認知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。兒童的表現(xiàn)，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。因此，教師在課堂教學中再也不是獨裁者，而是組織者、引導者、參與者、促進者，教師的任務就是運用科學的方法把學生潛在的朦朧的的認識挖掘出來，開放學生的思維，釋放學生的潛能，以利于更好的進行思維探究活動，時刻關(guān)注并促進學生的發(fā)展。有的獨立實驗，有的分工合作。在執(zhí)教教科版小學三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，我放手讓學生自己準備材料，自己設計實驗，利用小學生的心理特點，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學，激勵學生積極主動地投入到動手動腦的實踐活動中去。他們天性喜歡參與動手動腦的實踐活動。課堂教學要關(guān)注學生的活動：課堂教學是學生感受獲取知識、應用知識的過程。在執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《蝸牛（一）》、《蝸牛（二）》時，我事先要求學生自己捕捉蝸牛進行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學生各帶了一方便袋蝸牛。科學課面對的是小學生，他們的注意能力保持的時間是非常短的，在課堂中極易分散注意力，不由自主的去做其它事情。二、以興趣培養(yǎng)為著力點，讓學生在成功愉悅中釋放潛能課堂教學要關(guān)注學生的興趣：興趣是學生獲取新知、參與探索活動的內(nèi)部動力。學生在親身體驗后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣?，F(xiàn)在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水?！庇谑侨嗤瑢W決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。孩子們認為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了?，F(xiàn)將教學案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。科學課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標，而是應該扎實做好以下五方面工作，讓科學課真正回歸本真：一、以教材為主線，引導學生回歸生活科學（36年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問題設計；探究體驗；回歸本真《科學（36年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點，以問題設計為突破口，以知識目標為載體，以探究體驗為核心，精心設置一個個教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，放手讓學生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預測假設、實驗驗證、搜集證據(jù)、討論改進、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學課成為科學探究過程的簡約復現(xiàn)。第五篇：讓科學課回歸本真讓科學課回歸本真重慶市巫山縣南峰小學 譚發(fā)禮推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學張新元摘要：在面向生活、貼近生活的《科學》中，改變傳統(tǒng)的教與學的方式，引領(lǐng)學生走進科學，探究科學，發(fā)現(xiàn)科學是科學教師義不容辭的責任。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學點亮一盞明燈。崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質(zhì)。第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。可戴嵩卻沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導，后來孩子又提了一次。其實，教師若能順勢而導深挖這個詞眼，引導學生理解當人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生在對比的教學中充分感悟到小牧童的勇敢。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導，而后對學生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。作為語文教師應該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進行引導呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。這樣既很好地鍛煉了學生的語言表達能力，達到讀、說結(jié)合,又使學生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學生的思維。當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設情境引導學生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學習興趣，引導孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”趙老師就從這個例子中挖掘了很多?！边@一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩