【正文】 從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實去教學(xué)，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)?；仡檪鹘y(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。當(dāng)然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。當(dāng)然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時敢于運(yùn)用。這種先進(jìn)的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學(xué)生，以其為中心進(jìn)行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。合作，作為個體的學(xué)生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。關(guān)于《語文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。而且無論以后的科技多么的發(fā)達(dá)，課堂中，老師的魅力是無可取代的。所以，媒體只是工具，在運(yùn)用多媒體授課時，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學(xué)生、書本，多媒體只是配角。在多媒體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機(jī)”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機(jī)器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊(yùn)是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊(yùn)嗎？能，只是看老師愿意與否。傳統(tǒng)語文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求。擇傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。再看現(xiàn)今的教學(xué)比賽課程，授課前教師無數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。多媒體教學(xué)一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀等特點被越來越多的教師所采用，但也應(yīng)看清有時它會束縛老師的張力。但對于一個細(xì)節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。這正是我們所期待的！第五篇：讓課堂回歸本真讓課堂回歸本真摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，和新課標(biāo)要求融合，讓學(xué)生的課堂回歸本真。在新課程的熏陶下，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變。長此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，學(xué)會控制條件去搜集證據(jù)來驗證假設(shè)是否成立。學(xué)生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量??不局限于課本上的實驗方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問預(yù)測假設(shè)驗證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)會制定實驗方案，要明白應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？鼓勵學(xué)生也試著自己創(chuàng)制一條謎語供小組成員猜測。因此，我們常常設(shè)計以下的探究機(jī)會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。探究活動作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。五、以探究體驗為核心培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展, 科學(xué)素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構(gòu)成現(xiàn)代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進(jìn)行科學(xué)決策和形成社會民主的基礎(chǔ)。在認(rèn)識液體的多種性質(zhì)的過程中，學(xué)生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運(yùn)用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作與交流，體驗合作與分享的快樂。分析教材后，我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識液體的過程與方法。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物?！墩l流得更快一些》一課中涉及的液體是學(xué)生生活中常見的物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學(xué)現(xiàn)象和可以利用的科學(xué)價值。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：如果單純把教育局限于認(rèn)知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。所以學(xué)生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造?！边@就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動物的興趣。這是保護(hù)和促進(jìn)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。小學(xué)生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運(yùn)動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。三、以問題設(shè)計為突破口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學(xué)探究的過程，也是學(xué)生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。有的學(xué)生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認(rèn)真觀察；有的學(xué)生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認(rèn)真觀察??用不同的材料做實驗得出了 “物體體積相同時重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。學(xué)生的活動積極性達(dá)到空前。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并組織科學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生興趣，用活動內(nèi)容去組織課堂教學(xué)、規(guī)范學(xué)生行為；讓學(xué)生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應(yīng)用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在活動中使學(xué)生受到健康的教育?？墒墙滩膬?nèi)容一般比較抽象，對于小學(xué)生而言極易乏味。我問他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動，有的說平常很喜歡蝸牛，有的說發(fā)現(xiàn)不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔(dān)心其他同學(xué)沒有找到蝸牛而無法觀察。因此，關(guān)注學(xué)生的興趣，深