【正文】 么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，而后對學(xué)生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個(gè)怎樣的畫家”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說他覺得很奇怪，教師沒有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，后來孩子又提了一次。第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。第五篇：讓科學(xué)課回歸本真讓科學(xué)課回歸本真重慶市巫山縣南峰小學(xué) 譚發(fā)禮推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué)張新元摘要：在面向生活、貼近生活的《科學(xué)》中，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，探究科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問題設(shè)計(jì)；探究體驗(yàn)；回歸本真《科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們活動(dòng)中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)將教學(xué)案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上的時(shí)候盛滿了水。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來?，F(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。二、以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在成功愉悅中釋放潛能課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣：興趣是學(xué)生獲取新知、參與探索活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《蝸牛（一）》、《蝸牛（二）》時(shí)，我事先要求學(xué)生自己捕捉蝸牛進(jìn)行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學(xué)生各帶了一方便袋蝸牛。他們天性喜歡參與動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)。有的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，有的分工合作。兒童的表現(xiàn)，蘊(yùn)涵著他們對自然與社會(huì)的無限好奇，蘊(yùn)涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗(yàn)。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵(lì)他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。四、以知識(shí)目標(biāo)為載體促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于知識(shí)目標(biāo)的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此學(xué)生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學(xué)生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。在認(rèn)識(shí)液體性質(zhì)的同時(shí)，也體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)一件事物，可以有各種各樣的方法。理性精神需要從科學(xué)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。我們在科學(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。設(shè)計(jì)編寫謎語是學(xué)生綜合的觀察探究、學(xué)會(huì)描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分利用了學(xué)生愛做游戲和爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動(dòng)了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而對事物的認(rèn)識(shí)深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了，感悟了，體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。學(xué)生能積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《水》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“猜猜它是什么液體”的游戲。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在課堂中，把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)過程和開展過程，來獲得巨大的教育價(jià)值。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。因此，新課程改革中知識(shí)目標(biāo)應(yīng)成為過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成的載體。所以我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《誰流得更快一些》時(shí)依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識(shí)?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。要對學(xué)生在探究活動(dòng)中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價(jià)值觀給予積極的評(píng)價(jià)。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中再也不是獨(dú)裁者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師的任務(wù)就是運(yùn)用科學(xué)的方法把學(xué)生潛在的朦朧的的認(rèn)識(shí)挖掘出來，開放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，以利于更好的進(jìn)行思維探究活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在執(zhí)教教科版小學(xué)三年級(jí)上冊《材料在水中的沉浮》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中去。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)：課堂教學(xué)是學(xué)生感受獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程?？茖W(xué)課面對的是小學(xué)生，他們的注意能力保持的時(shí)間是非常短的，在課堂中極易分散注意力，不由自主的去做其它事情。學(xué)生在親身體驗(yàn)后對知識(shí)的理解更深，掌握得也將更牢固。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣?！庇谑侨嗤瑢W(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。他們還想出了一個(gè)妙主意來證明給老師看。他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了?？茖W(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識(shí)點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)，而是應(yīng)該扎實(shí)做好以下五方面工作，讓科學(xué)課真正回歸本真：一、以教材為主線，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程”，這樣的活動(dòng)“可能需要課外活動(dòng)的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”?？茖W(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)為突破口，以知識(shí)目標(biāo)為載體，以探究體驗(yàn)為核心，精心設(shè)置一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，放手讓學(xué)生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預(yù)測假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、討論改進(jìn)、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學(xué)課成為科學(xué)探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)。我想這次難得的聽課機(jī)會(huì)，將會(huì)為我今后的語文教學(xué)點(diǎn)亮一盞明燈。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦!”才顯得尤為有膽識(shí)，從這可以感受到小牧童的勇敢，實(shí)事求是的品質(zhì)。可戴嵩卻沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。其實(shí)，教師若能順勢而導(dǎo)深挖這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時(shí)，突然間傳出了這樣一個(gè)不和諧的喊聲，圍觀的人會(huì)怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會(huì)想些什么，從而讓學(xué)生在對比的教學(xué)中充分感悟到小牧童的勇敢。作為語文教師應(yīng)該如何面對動(dòng)態(tài)生成的課堂，有效地進(jìn)行引導(dǎo)呢？我想這是值得大家共同探討的一個(gè)話題。當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生：如果你也在現(xiàn)場，你會(huì)怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復(fù)使用這一個(gè)語言點(diǎn)的特色時(shí)，又及時(shí)地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，激發(fā)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子運(yùn)用這些詞來夸一夸戴嵩的畫?！壁w老師就從這個(gè)例子中挖掘了很多。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在讀、說中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過角色體驗(yàn)讀男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進(jìn)一步體會(huì)戴嵩繪畫技藝之高超。趙老師非常重視朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多