【正文】 感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導學生學習下文。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺。以前，許多教材就是以表達為線索的，照樣被世人所詬病。莫言就是沒念過多少書的人，沒學過多少語法知識的人，為什么也能獲得諾貝爾文學獎？從寫作本位出發(fā)來設(shè)計語文教學，你得承認一個事實——作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。理由是，語文教學要讓學生學會表達，口頭表達能力隨意性強，加至天天都在練習，相對簡單得多。再來看“怎么寫”的問題。這是習作教學沒有做好，但迫切需要做好的事情。小學閱讀教學，最大的功用就是在“寫什么”方面給學生一點點啟發(fā)。換句話說，二者是并列關(guān)系，不能說閱讀教學比作文教學重要，同樣不能說作文教學比閱讀教學重要。這就好比，閱讀的時候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實踐，體驗下廚的快樂。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。如果沒有豐富的內(nèi)容和深刻的思想做支撐，表達方法根本無從談起。我們都知道，作家的語言風格的形成，是和他的成長環(huán)境、人生經(jīng)歷以及接受的教育有密切的關(guān)系?？梢?，閱讀教學有其自身的教學內(nèi)容和教學要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個籮筐里放。（二）完成課標規(guī)定的閱讀目標是核心。如何讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，對學生來說是一件功德無量的事情。具體地說，指向?qū)懽鞯拈喿x教學是指在引導學生閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的言語內(nèi)容，而且關(guān)注文本的言語構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進而培養(yǎng)學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作意識得以形成和提高。而要想給作文課堂引入“生活味”，教師必需在教學過程中以學生的實際生活和既有閱歷為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等辦法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在入手做、動腦想等理論活動中，把籠統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為詳細而充溢生命的才干。教師在日常教學中引導學生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)作的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象，這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑是一頓豐厚的精神大餐。詩者，根情，苗言，華聲，實義。為此，在行文中，學生要擁有“天生自己材必有用”的自信，展示“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，取得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格??在文章中融入“人文味”，讓寫作教學成為鑄造學生靈魂的主要手腕，讓文章成為學生展示自己人文素養(yǎng)的重要途徑。那么寫出的作文就能達到以情動人，作文教學就會抵達“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！雹诘摹坝椤本车亍Ｋ^“本”，是以人的言語生命為本；所謂“真”，是真實、真切、真誠、率真。我們作為教師也應(yīng)如此，在我們把知識傳授給學生后，也要做好學生接受知識的反饋工作。教師在教學中也要懂一點留白的藝術(shù)手法，要留給學生思考和消化知識的時間，給學生充分的時間去同化、去嫁接、去建構(gòu)知識，從而豐滿自己的精神世界。三、為學生喝彩，做一個熱心的觀眾至今，我還清晰地記得在小學時，有一次期中考試，我和我的同桌并列第一，于是我們的名字下各帶一朵大紅花，在黑板邊墻上掛了很長一段時間。二、面帶微笑，做一個優(yōu)秀的主持人當節(jié)目主持人上場時，他(她)一定是面帶微笑，這樣做是為了在空間上創(chuàng)造出最佳的視覺效果，同時也在為與觀眾在情感的融洽溝通上做好鋪墊。第一篇：教師本真角色的回歸教師，本真角色的回歸雞西市第十九中學 孫長卿韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。優(yōu)秀的教師在每節(jié)課后都要及時進行反思，總結(jié)授課的優(yōu)點和缺點，為下一次課堂的精彩做好充分準備。教師的微笑和幽默也正是教師的親和力所在。給人以想象的余地,這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值。商品的生產(chǎn)者和出售者把商品出售給消費者后，會對消費者做好售后服務(wù)工作。Email:18609308 編輯/呂秀妍注：此文發(fā)表于《黑龍江教育》第二篇：回歸本真回歸本真，書寫生活摘要：中學作文教學需要“真”的聲音，正是面向這個“真”字，作文課堂教學需排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，從而倡導一種回歸本真的寫作教學。在寫作教學中教師能引導學生付出真情，使學生能夠融情于文，而不是為情造文。并進一步讓學生把所學到的人文知識，教學中潛移默化所提升的人文素養(yǎng)化入作文。”⑥“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。這樣既可以開闊學生視野，也可以鍛煉他們對時事的敏感性，更重要的是，學生的表達能力得到了很好的激活和提高。因此，學生的作文中也應(yīng)有生活的內(nèi)容。堯典今譯 [M].昆明：云南人民出版社，2010.[7] [M].南寧：廣西教育出版社，1998.[8] [M].成都： 四川教育出版社,2007.第三篇：讓閱讀教學回歸本真讓閱讀教學回歸本真江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學 鄭海軍指向?qū)懽鞯拈喿x教學，在閱讀教學中起到落實語言文字訓練，強化語言文字運用的的一種有益并且非常有效的形式，是一種具體的課堂教學實踐行為。（一）激發(fā)學生閱讀興趣是根本。其實學生讀書，需要教師千方百計地誘導，需要天長日久地“放養(yǎng)”，等學生讀書上癮了，你不讓他讀都難。此外，小學閱讀教學課還要培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習，發(fā)展語文思維。沒有哪位作家，會去考慮讀者會從我的作品中學習到怎樣的表達方式，哪種表達方式更能受到讀者的歡迎。思想看不見，也摸不著，卻具有神奇的魅力。所以在教學的過程中，會讓學生采用“換詞、類比”等方法，讓學生感受作者的煉字功夫。二者之間的區(qū)別是明顯的。提高學生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學爭地位、搶時間。二者之間，是寫什么更重要。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學會感悟生活，學會甄別和挑選素材。從這個意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領(lǐng)悟表達技巧，而在于激活表達的欲望。有人認為小學語文教學的最終目的，是為了教會學生寫作。換過來，沒有系統(tǒng)的游泳知識，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。蘇教版語文教材每個單元都設(shè)有一個主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統(tǒng)領(lǐng)。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領(lǐng)學生直奔文本的核心內(nèi)容。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧?！边@個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。科學課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當采取的指導策略”。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學生們幾乎都對此表示肯定。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。激發(fā)學生興趣是提高課堂教學實效的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計并組織科學的活動，激發(fā)學生興趣，用活動內(nèi)容去組織課堂教學、規(guī)范學生行為；讓學生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應(yīng)用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在活動中使學生受到健康的教育。心理學家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”這就指明了小學生學習的科學知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時就是利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學習和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問預(yù)測假設(shè)驗證的研究方法和習慣，學會制定實驗方案，要明白應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。這正是我們所期待的！