【正文】 織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者在信息化高速發(fā)展的今天，教師不能再把單純的傳遞知識作為主要教學(xué)任務(wù),而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務(wù)。教師是知識的建構(gòu)者建構(gòu)主義心理學(xué)理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。[2]教師是終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進、不斷更新的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，應(yīng)不斷的接收新的知識。（二）教師新角色的轉(zhuǎn)變措施為了扮演好新的角色，教師要適時地轉(zhuǎn)變教育理念，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)課程整合的需求。（2）要以先進的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)，使教學(xué)模式由“教師中心”向“教師—學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變（1）完善并優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的技能基礎(chǔ)。教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)能力應(yīng)成為教師必備的重要素質(zhì)。這就要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且設(shè)法通過一定教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極主動參與到課堂，并與學(xué)生進行交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）采用多媒體進行教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過程的交互性傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過黑板、教科書等媒體進行教學(xué)，這些媒體在承受信息的種類、能力和使用的方便程度上都有較大的局限性。在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境中，教師除了要更新轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法外，教師還要擯棄傳統(tǒng)的只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準，建立一套新型的評價體系。除此之外，還可以由教師向?qū)W生提供反饋信息，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)校還要為教師提供研討與交流的平臺，定期開展教研活動。參考文獻：［1］［DB/OL］.［2］甘諾， [J].中國遠程教育，2001.（11）［3］ [J].教育傳播與技術(shù)，1996.（3）［4］［DB/OL］.://［5］ [J].教育探索, 2000.（2）［6］［DB/OL］.［7］［M］.北京：高等教育出版社，1994.第四篇：課改環(huán)境下歷史教師角色的轉(zhuǎn)變淺談?wù)n改環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)祟愐呀?jīng)進入一個經(jīng)濟全球化、社會快速發(fā)展的信息時代。只有這樣，才能適應(yīng)時代教育發(fā)展的根本要求。因特爾未來教育培訓(xùn)項目“以問題解決為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究，互動合作學(xué)習(xí)”為基本理念，在教育日趨開放的今天，教師在某些知識領(lǐng)域已不再是絕對的權(quán)威，因此，教師角色必須作出適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換：在新的課堂教學(xué)中不只是傳授知識，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；組織、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，甚至必要時教師自身參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)新教育和實踐教育是素質(zhì)教育的兩大重要內(nèi)容，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何開創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，并在社會實踐中掌握和運用是至關(guān)重要的。由機械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者新課程倡導(dǎo)教師由機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進者“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問題。應(yīng)該說，作為促進者的歷史教師不清閑，他(她)要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)過去發(fā)生了些什么的“事實性”知識，更要學(xué)習(xí)關(guān)于歷史這一門知識要如何而來的“程序性”知識。新教材結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理念，充分注意發(fā)揮材料的論證作用，在正文簡約的基礎(chǔ)上，增加了各種各樣的副文，設(shè)計了大量的討論，探究課題，運用了許多直觀形象的圖片資料，創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史情景。歷史教學(xué)的許多領(lǐng)域都有待于人們深入探索，這就需要歷史教師不斷審視教學(xué)，對自己的教學(xué)行為加以研究、反思與改進。也就是說，歷史教學(xué)研究的對象，既可以是教學(xué)中各種微觀具體問題，也可以是教學(xué)中帶有普遍意義的宏觀理論問題。教育新特征的出現(xiàn)，使教師也必然要走出傳統(tǒng)的角色，而扮演新的角色：信息時代的教師是研究者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進者、管理者、咨詢者、支持者、點火者，技術(shù)的掌握者。也就是說，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，要成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)進程的指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計者。特別是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，這種不平等的關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。三、信息資源的設(shè)計者在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師只有不斷地更新觀念，提高自身能力，才能精通教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認知規(guī)律；只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，才能更好地完成教書育人的任務(wù)?？偠灾?，教師的職業(yè)特點決定了教師是由多種社會角色構(gòu)成的。教師要樹立一種創(chuàng)新的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計思想，這要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，還要能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學(xué)資源和資源集成。同時教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流，并對學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。特別是在信息飛速發(fā)展的時代，越來越多的學(xué)生能夠利用高科技的工具學(xué)到知識。教師還必須學(xué)會寬容，與學(xué)生同甘共苦，不要有師生的嚴格界限，教師和學(xué)生在人格上地位是平等的。信息時代給我們生活、學(xué)習(xí)帶來了極大的方便和滿足，同時也給我們帶來許多不良的影響。下旬》2012年第02期現(xiàn)代社會日愈發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日趨完善，教育越來越體現(xiàn)整個國家發(fā)展的步伐?！皣\興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。因此，“教師成為研究者”這一要求，在新課程背景下顯得尤為重要。惟有如此，歷史教學(xué)才是比較經(jīng)濟和高效的。由孤獨的耕耘者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡唛L期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨的工作，即教師不僅與學(xué)生有心理距離，而且同行之間很少交流彼此對教學(xué)的看法。我國新編的《歷史課程標(biāo)準》中已經(jīng)將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，并且突出強調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。隨著人們對課程理解的不斷加深，這個問題必將逐步引起歷史教學(xué)界的重視。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，“魚”只能滿足一時之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：“中國的教育方法是一步步地教、一步步地學(xué)，傳統(tǒng)教育方法訓(xùn)練出來的小孩，可以深入地學(xué)習(xí)很多東西，這對于他進入大學(xué)、考試有許多幫助??但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人。在傳統(tǒng)教學(xué)中只是重視對“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動地接受，毫無自主性可言。隨著基礎(chǔ)教育新課程的實驗和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。[4]六、結(jié)語信息技術(shù)與課程的整合是一個長久的過程，教師的支持是課程整合成敗的關(guān)鍵。教師還要多涉及本專業(yè)以外的知識，增強各學(xué)科之間的聯(lián)系，提高自己運用多學(xué)科知識進行教學(xué)設(shè)計的能力。（5）注重學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋在學(xué)習(xí)過程中，教師除了自己要清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要讓學(xué)生自己清楚的了解自己的學(xué)習(xí)情況，因此教師要將學(xué)習(xí)的結(jié)果及時的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時的了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。在教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)媒體并進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計,充分發(fā)揮各種媒體在教學(xué)中的潛在優(yōu)勢,為學(xué)生提供更直觀的演示。除了傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等，演示法、討論法也將廣泛的運用于我們的教學(xué)過程中。要構(gòu)建教學(xué)新模式，必須要有豐富的教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者選用，否則教學(xué)資源匱乏將嚴重影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，也會使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式得以回歸。教師必須學(xué)會利用計算機進行備課、制作電子教案，瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，并會制作網(wǎng)頁和ＣＡＩ課件，只有這樣才能駕馭信息技術(shù)環(huán)境下的常規(guī)教學(xué)。而建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。同時還要把信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式之一，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這個信息高速發(fā)展的時代，教師不但是教育者，同時還要成為終身學(xué)習(xí)者，因此教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識，把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，分階段的