【正文】 解知識，并積極地呈現(xiàn)部分和整體知識；學(xué)生通過聽講練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題，這樣的教學(xué)使學(xué)生面對的只能是“書山”、“題?！保铱荚嚦闪死蠋煹奈ㄒ弧胺▽殹?，這種只注重應(yīng)試教育，而不注重學(xué)生的全面健康發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。幸福快樂的學(xué)習(xí)生活對于學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值。這就要求教師必須尊重每一個學(xué)生的獨(dú)立人格，給予學(xué)生自由的時間和空間，解放他們的個性，關(guān)注他們的情感、需要和體驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，給予每一個學(xué)生充分的寬容、理解、關(guān)懷和支持。課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識，是由課程專家和學(xué)科專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離在教學(xué)之外。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。教師不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)廣西進(jìn)行加工和建構(gòu)，還要承擔(dān)起開發(fā)學(xué)校選修課程、綜合實(shí)踐活動課程資源的任務(wù)。教師只有偶爾配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。“教師成為研究者”已成為時代對每位教師最起碼的要求。六、新課程環(huán)境下教師必須由“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者過去，由于知識更新的速度慢，學(xué)科內(nèi)容和相對穩(wěn)定，再加上體制的因素，許多教師長年累月只念“一本經(jīng)”，教上幾年書，大致熟悉了教書的套路之后，便把自己的教學(xué)方式變成了一成不變的固定模式，周而復(fù)始地使用。那種想一勞永逸地學(xué)習(xí)知識然后坐吃老本的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代和教育異性的需要。教師只有擁有精湛的專業(yè)知識和廣泛豐富的學(xué)科外知識，才有可能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在自學(xué)中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進(jìn)教育理念。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們。對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學(xué)校型教師。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學(xué)中難免會受舊體制影響，而用曾經(jīng)受到的教育方式去對待現(xiàn)在的學(xué)生；而作為新世紀(jì)的青年人，又充滿著生機(jī)和創(chuàng)新，可以很好的利用這些去開創(chuàng)新的輝煌。教師從知識權(quán)威逐步變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談?wù)勎覍處熃巧D(zhuǎn)變的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。我的的主動參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對《風(fēng)箏》的主題爭議不定時，我給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我會給他一個發(fā)言的機(jī)會，解除他心中的恐懼。一個廣闊天地，而我也會不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，把自身鍛煉成為一代新型教師。我的任務(wù)減輕了，我的擔(dān)子也更重了。由獨(dú)裁者者變?yōu)閰f(xié)助者以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學(xué)生的個性，重視健全學(xué)生人格。而現(xiàn)在，我和學(xué)生在語文活動中學(xué)習(xí)、在爭論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學(xué)生”。新課程改革要求教學(xué)方式更加靈活多樣，通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系將逐步形成；教學(xué)過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補(bǔ)充和整合相關(guān)的課程資源來組織教學(xué)，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式在教學(xué)實(shí)踐中將得到充分的體現(xiàn)。因此，我懷著一顆學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的心，認(rèn)真閱讀了《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導(dǎo)引導(dǎo)自己的教學(xué)。第五篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心得新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心得李曉峰隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程理念、內(nèi)容、方法也被愈來愈多的師生所接受。如今，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個獨(dú)立的個體，而是越來越廣泛地同社會發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。首先我們應(yīng)從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。同時學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。第四篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變魏喜竹在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單項的”培養(yǎng)“活動，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。新一輪課程改革中要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生形成完善的個性、開發(fā)校本課程等都需要教師有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。而今天，科技發(fā)展一日千里，知識更新速度急劇加快，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內(nèi)容和教育手段也不斷地推陳出新。如此循環(huán)研究，一方面可以不斷提高研究者的教育科研能力，逐漸完成教師角色的轉(zhuǎn)換；另一方面也能不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程改革的深入發(fā)展。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及在新課程實(shí)施中所遇到的各種各樣的問題，都是過去的經(jīng)