【正文】 以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。教師要避免不管課程內(nèi)容需不需要、合不合適，一律搞分組討論、合作學(xué)習(xí)或是科學(xué)探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上是一盤散沙，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。四、要改變重知識傳授而輕情感教育的傾向，注重知識、能力、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀的三個要素，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任、更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，因此，必須有機(jī)地將情感、態(tài)度、價值觀教育滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，使其成為教學(xué)內(nèi)之容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？一、新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17 世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運(yùn)動的哲學(xué)思考。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。1．物理課案例研究。2．物理課的聽課活動。3．課后小結(jié)與反思筆記。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。這種塑造人的教育模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的要求。這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或演示實(shí)驗(yàn)，也可以是教材上的小實(shí)驗(yàn)、思考題、閱讀材料等，還可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。對討論啟發(fā)的內(nèi)容，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展討論，力求引起學(xué)生思考和爭論，鼓勵學(xué)生“異想天開”和“標(biāo)新立異”。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互辯論，給他們發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識。不少同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑：認(rèn)為物越重，應(yīng)該越麻煩，機(jī)械效率應(yīng)越小，老師說的不對。讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。如在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要由學(xué)生自己觀察、獨(dú)立思考；根據(jù)看到的現(xiàn)象和獲得的信息，由他們提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生獲得“親自得出研究性結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會，在實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。這樣學(xué)生再遇到類似問題時，就能發(fā)散思維或集中思維用自己的科學(xué)創(chuàng)新方式來解答問題。讓學(xué)生感受到獲取知識、探索科學(xué)研究的途徑和方法，使其體驗(yàn)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生研究的欲望。開展研究性學(xué)習(xí)是一條有效的途徑。要加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、國防競賽、醫(yī)療衛(wèi)生、人文知識跟物理知識在教學(xué)中的滲透，將最新科研成果、科技動態(tài)引入教學(xué)之中，以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要積極組織學(xué)生參加社會實(shí)踐和課題研究活動，讓學(xué)生接觸社會、參與實(shí)踐鍛煉才智，培養(yǎng)他們用多門學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新行為提供機(jī)會。在此基礎(chǔ)上再考慮以物理學(xué)科為中心，尋找物理與化學(xué)、生物等學(xué)科的交叉聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識內(nèi)容和研究方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合競賽能力。面對新形勢，肩負(fù)新使命，我們將不斷提出教學(xué)方法的新思路，改進(jìn)物理學(xué)科的教學(xué)方式，讓物理課堂更加充滿生機(jī)與活力。這些都是實(shí)施創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。向?qū)W生介紹世界高新技術(shù)知識，是學(xué)生獲得高新技術(shù)知識的渠道和手段，目的是普及科普知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思想以及為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新行為提供素材。如探究單安法或單伏法測量電阻或電功率的類型和實(shí)驗(yàn)操作方法，來加深學(xué)生對電路控制作用的理解，掌握特殊實(shí)驗(yàn)技能和方法，廣泛開展課題研究對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有益的。這種方式可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生探索與創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生探索物理規(guī)律的過程中動手和動腦結(jié)合起來，同時要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識的探究過程中創(chuàng)造性地解決問題。P額；把燈泡接在實(shí)際電路中，如U實(shí)=1/2 U額，那么 P實(shí)=1/4如果我們經(jīng)常在授課過程中具有創(chuàng)新意識——創(chuàng)新思維方式及創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會給學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，使學(xué)生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是學(xué)生創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。沒有質(zhì)疑,就沒有創(chuàng)新，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強(qiáng)。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測和質(zhì)疑，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。這樣做可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。對像“科普講座”、“物理學(xué)史”等自學(xué)的“閱讀材料”內(nèi)容，要提高趣味性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并加以總結(jié)。在物理規(guī)律的教學(xué)中，重視其發(fā)展過程的教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新的基本方法，使創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)。我認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲望→提供創(chuàng)新條件→形成創(chuàng)新能力。教學(xué)反思改革物理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力李文龍傳統(tǒng)教學(xué)有一個特點(diǎn)：以教師為主體，教師在課堂上按照教案設(shè)計(jì)好的程序按部就班進(jìn)行教學(xué)活動。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。三、教學(xué)基本策略方面。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會第五篇：新課改下的初中物理教學(xué)反思教學(xué)反思對新課改下的初中物理教學(xué)反思李文龍新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。再如在講述壓強(qiáng)一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。課上教師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時間。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同時發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么滑冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師新課改下的初中物理教學(xué)反思隨著新課改的不斷深入，新的理念、新的教學(xué)模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，作為一名物理教師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的