【正文】 變物理教學理念。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。一、充分利用教材中的創(chuàng)新事例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教師的備課和教學設計要體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想和對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并在分析教材和學生狀況的基礎上，制定適用于不同層次學生的多層創(chuàng)新教學目標，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點?！睕]有質疑,就沒有創(chuàng)新,在教學過程中提倡學生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進一步增強。五、開展研究性學習，為學生實施創(chuàng)新行為提供更廣闊的空間通過改革課堂教學模式，有意識地為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，給學生創(chuàng)新的機會?？傊?，新世紀的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要我們廣大物理教師的努力探索。P額等）。如在中考備考復習中，復習“同一滑輪組提升不同重物（摩擦力不計），其機械效率是否相同？”時，為了方便記憶，我把結論說為：同一滑輪組提升不同重物時（摩擦力不計），物體越重，機械效率越大；反之，機械效率越小。首先復習提問，背上節(jié)課的所學內容；其次開始進入新課，介紹概念，講解規(guī)律、公式及其適用范圍和條件；最后設計幾個與實際不相干的問題，套用公式進行強化訓練，來實現(xiàn)所謂的“教學目標”。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。一、要創(chuàng)設問題情境，在設疑、質疑、解疑的過程中激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)引導學生自已去探索，去發(fā)現(xiàn)，去應用，營造一個“開放”的課堂。三、教學基本策略方面。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。向學生介紹世界高新技術知識，是學生獲得高新技術知識的渠道和手段，目的是普及科普知識，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的思想以及為科學獻身的精神，激發(fā)學生的學習欲望。最后，我要多反思。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。三、教學反思能力的提高。我認為，聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。并能從實驗中挖掘出精髓來啟迪學生，培養(yǎng)學生多種能力，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學生積極思維的過程。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，由于新教材加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。二、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。根據(jù)學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。二、終身學習，優(yōu)化知識結構物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。淺談如何進行物理實驗教學實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。教師應當設計一些富有啟發(fā)性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目的。其次，要堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。特別是同事互相聽課，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，這才是物理教學反思具有的真正功效。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為?？傊?，新世紀的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要我們廣大物理教師的努力探索。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。四、要改變重知識傳授而輕情感教育的傾向，注重知識、能力、態(tài)度的有機結合新課程強調情感、態(tài)度、價值觀的三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心的體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任、更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，因此，必須有機地將情感、態(tài)度、價值觀教育滲透到課程教學內容中去，使其成為教學內之容的血肉，成為教學過程的靈魂。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。1．物理課案例研究。這種塑造人的教育模式扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適應新形勢下素質教育的要求。不少同學進行質疑：認為物越重，應該越麻煩，機械效率應越小，老師說的不對。讓學生感受到獲取知識、探索科學研究的途徑和方法，使其體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生研究的欲望。面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂更加充滿生機與活力。這種方式可以激發(fā)和滿足不同層次學生探索與創(chuàng)新的欲望，使學生探索物理規(guī)律的過程中動手和動腦結合起來，同時要引導學生在運用知識的探究過程中創(chuàng)造性地解決問題。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測和質疑，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。我認為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲望→提供創(chuàng)新條件→形成創(chuàng)新能力。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。關注現(xiàn)代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會第五篇：新課改下的初中物理教學反思教學反思對新課改下的初中物理教學反思李文龍新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同時發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么滑冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。二、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。第四篇：新課改形勢下初中物理教學反思新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。教學反思對教師的成長作用是顯而易見的，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高教學質量的新的嘗試。第三篇：新課改下的初中物理教學反思教學反思回顧工作以來的這三年，一直懵懵懂懂，處于教師成長的探索期，只是單純地注重知識的傳授，自己也只能勉強稱得上是一位合格教師，與自己的夢想——優(yōu)秀教師之間還存在這巨大的差距。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)