【正文】 及性，要人人學(xué)有價(jià)值的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。四是課后鼓勵(lì)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。五、變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)通常以示范、例題、講解為主要方式。現(xiàn)在的課堂教學(xué),學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)接受的容器,而是主動(dòng)參與、平等對(duì)話、交流合作的一個(gè)有機(jī)組成部分。要讓我們的物理課堂成為我們的專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，就要提高自己對(duì)物理教育的理解，豐富物理學(xué)科的修養(yǎng)，得到人才培養(yǎng)與成績(jī)的雙贏。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。教學(xué)中把二者有機(jī)地結(jié)合，各展其長(zhǎng)，相輔相成，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。每節(jié)探究教學(xué)的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時(shí)間，真正把學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主體。探究堅(jiān)持以學(xué)生為本物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。總之，高中新課改要求我們教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，全面學(xué)習(xí)研究高中新課程，做課程改革的引領(lǐng)者、帶頭人，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。首先，更新專業(yè)知識(shí)。首先,學(xué)習(xí)的熱情更高了。此時(shí)，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。改革后的新教材也將物理知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)物理思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。接著讓兩個(gè)學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣、印象深、理解透、記得牢。北宋教育家胡瑗說提高把學(xué)生自身的個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣愛好和主觀愿望與成才目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。問題一:在新教材中摩擦力的符號(hào)要求為F,而在對(duì)物體受力分析時(shí)其他某些力的符號(hào)也為F,要區(qū)分他們必須對(duì)摩擦力的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注,但是怎么標(biāo)注新教材并沒給出要求。在課堂上學(xué)生們分組討論并積極踴躍發(fā)言,各抒己見,很好的解釋了反沖現(xiàn)象并歸納總結(jié)了反沖的本質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的人才很難滿足社會(huì)的需要。使學(xué)生完成必修課程之后有選擇的對(duì)選修部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。但是應(yīng)當(dāng)考學(xué)生什么?怎樣考才能體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性?以往的考試只是單一的針對(duì)學(xué)生知識(shí)和解題能力的掌握情況。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以結(jié)合新課程特點(diǎn)舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，同時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做力所能及的實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑，如探究樹葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。如講“萬(wàn)有引力”，我們可以從牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的蘋果落地出發(fā)，讓學(xué)生比較引力的大小與什么因素有關(guān)，對(duì)比不同質(zhì)量的物體下落時(shí)產(chǎn)生的沖力的大小，推理出萬(wàn)有引力與物體的質(zhì)量成正比。例如：在講解重力和失重時(shí)，讓學(xué)生在日常生活中去體會(huì)乘坐電梯時(shí)的，問當(dāng)電梯剛上升或剛下降時(shí)的感受時(shí)，學(xué)生都會(huì)有深刻的印象，從而加深對(duì)重力和失重的理解。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。“我認(rèn)為”“我覺得”“我的看法是”“我的建議是”等,成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語(yǔ)之一,一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。其次，掌握實(shí)踐性知識(shí)。新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識(shí)是物理學(xué)核心、基礎(chǔ)的知識(shí)。并自覺地運(yùn)用他們解決實(shí)際問題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。探究：將一節(jié)課中的一個(gè)或幾個(gè)問題按照探究的方式展開教學(xué)過程，運(yùn)用科學(xué)的思維程序進(jìn)行探究。探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。（3）不一定按教材的體系章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)情況自由組合、取舍。（二）將課堂教學(xué)變成一種“討論因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；⑷具有終身學(xué)習(xí)的觀念，開拓自身的視野，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。良好的溝通是上好一堂課的催化劑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是再新課程改革中的一個(gè)重要的理念。在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力2011年1月7日第四篇：新課改下物理教學(xué)新課改下物理教學(xué)在物理新課程教學(xué)中,我深刻體會(huì)到課程應(yīng)該是:學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過自己親自去體驗(yàn)、嘗試,來(lái)逐漸打下學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以學(xué)生為主體,教師盡量只起到指導(dǎo)的作用,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,為重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，老師可以了解到學(xué)生的困難，并且能盡到最大能力來(lái)幫助他；吸取他們提出的意見，并及時(shí)的改正，不斷的完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。二、生活融