【正文】 及性，要人人學有價值的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。四是課后鼓勵學生做探究性實驗。二是引導學生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。五、變被動接受為自主學習傳統(tǒng)的物理課堂教學通常以示范、例題、講解為主要方式。現(xiàn)在的課堂教學,學生不再是一個被動接受的容器,而是主動參與、平等對話、交流合作的一個有機組成部分。要讓我們的物理課堂成為我們的專業(yè)發(fā)展的舞臺，就要提高自己對物理教育的理解，豐富物理學科的修養(yǎng)，得到人才培養(yǎng)與成績的雙贏。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。同時還應(yīng)該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。教學中把二者有機地結(jié)合，各展其長，相輔相成，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。每節(jié)探究教學的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學生培養(yǎng)為學習的主體。探究堅持以學生為本物理教學是培養(yǎng)學生動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道?？傊咧行抡n改要求我們教師不斷學習新的教育理念，全面學習研究高中新課程，做課程改革的引領(lǐng)者、帶頭人，在學習的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。首先，更新專業(yè)知識。首先,學習的熱情更高了。此時，教師是學生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。讓學生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。改革后的新教材也將物理知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)物理思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。接著讓兩個學生探索馬德堡半球?qū)嶒灒捎眯∥P代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對教學內(nèi)容感興趣、印象深、理解透、記得牢。北宋教育家胡瑗說提高把學生自身的個人特長、學習興趣愛好和主觀愿望與成才目標結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的主人。問題一:在新教材中摩擦力的符號要求為F,而在對物體受力分析時其他某些力的符號也為F,要區(qū)分他們必須對摩擦力的符號進行標注,但是怎么標注新教材并沒給出要求。在課堂上學生們分組討論并積極踴躍發(fā)言,各抒己見,很好的解釋了反沖現(xiàn)象并歸納總結(jié)了反沖的本質(zhì)。隨著社會的發(fā)展,應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的人才很難滿足社會的需要。使學生完成必修課程之后有選擇的對選修部分內(nèi)容進行學習,更能體現(xiàn)出所學內(nèi)容的針對性。但是應(yīng)當考學生什么?怎樣考才能體現(xiàn)出科學性和合理性?以往的考試只是單一的針對學生知識和解題能力的掌握情況。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。物理學是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，可以結(jié)合新課程特點舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點等，引導學生觀察生活中的物理現(xiàn)象，同時啟發(fā)、鼓勵學生動手做力所能及的實驗，是提高學生學習物理興趣，培養(yǎng)科學探究能力的重要途徑，如探究樹葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。如講“萬有引力”，我們可以從牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的蘋果落地出發(fā)，讓學生比較引力的大小與什么因素有關(guān)，對比不同質(zhì)量的物體下落時產(chǎn)生的沖力的大小，推理出萬有引力與物體的質(zhì)量成正比。例如：在講解重力和失重時，讓學生在日常生活中去體會乘坐電梯時的，問當電梯剛上升或剛下降時的感受時，學生都會有深刻的印象，從而加深對重力和失重的理解。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。“我認為”“我覺得”“我的看法是”“我的建議是”等,成為課堂上學生使用頻率最多口頭語之一,一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風景線。其次，掌握實踐性知識。新大綱規(guī)定的“必學”知識是物理學核心、基礎(chǔ)的知識。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為能力。探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。（3）不一定按教材的體系章節(jié)進行教學，可根據(jù)情況自由組合、取舍。（二）將課堂教學變成一種“討論因為教師的教學藝術(shù)水平的高低直接影響到教學效果；⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。良好的溝通是上好一堂課的催化劑，給學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，關(guān)注學生的學習興趣，這是再新課程改革中的一個重要的理念。在課堂教學中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發(fā)出生命的活力2011年1月7日第四篇：新課改下物理教學新課改下物理教學在物理新課程教學中,我深刻體會到課程應(yīng)該是:學生在老師的指導下,通過自己親自去體驗、嘗試,來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎(chǔ),從各個方面來培養(yǎng)學生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以學生為主體,教師盡量只起到指導的作用,以培養(yǎng)學生的能力為中心,為重點。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，并且能盡到最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。二、生活融