【正文】 相互獨(dú)立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。教師在課堂上要做到：把問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，使其個(gè)性、特長(zhǎng)自由發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師灌輸給學(xué)生，而必須由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。我建議應(yīng)該從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),編制一本“校本”配套習(xí)題,這樣可以避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)。但是大多數(shù)習(xí)題沒(méi)有根據(jù)新教材的特點(diǎn)出現(xiàn)。在其它場(chǎng)合用l或s表示。這就出現(xiàn)了用F或f表示摩擦力的情況。新教材對(duì)物理量符號(hào)書(shū)寫(xiě)上做了少許改動(dòng),導(dǎo)致教師在講授時(shí)遇到了問(wèn)題。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中控制好學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的方式,避免影響教學(xué)效果。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。只有這樣才能更好地推動(dòng)物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了不僅要從知識(shí)與技能方面去評(píng)價(jià)學(xué)生,還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法以及情感方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是應(yīng)當(dāng)考學(xué)生什么?怎樣考才能體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性?以往的考試只是單一的針對(duì)學(xué)生知識(shí)和解題能力的掌握情況。我制作了一枚水火箭在課堂上進(jìn)行了演示,效果非常理想。(2)要求學(xué)生做一個(gè)與反沖現(xiàn)象有關(guān)的小制作,在課堂上演示加深理解。內(nèi)容分為兩大部分:(1)提前布置相應(yīng)的問(wèn)題,例如神舟七號(hào)載人飛船怎樣飛上太空,又怎樣從太空返回地面等?要求學(xué)生在課余時(shí)間查閱資料,對(duì)此類(lèi)問(wèn)題加以分析。我在授課中做了一個(gè)教學(xué)案,內(nèi)容是《反沖運(yùn)動(dòng)火箭》這節(jié)課的主要問(wèn)題是解釋反沖現(xiàn)象,并對(duì)上節(jié)課《動(dòng)量守恒定律》做實(shí)例分析。在新課改的理念中,提倡以學(xué)生為課堂的主體,充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生完成必修課程之后有選擇的對(duì)選修部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。新課改對(duì)物理教學(xué)的內(nèi)容和各章節(jié)的順序做出了調(diào)整。因此,必須實(shí)現(xiàn)教育的素質(zhì)化,新課改勢(shì)在必行。一、新課改的重要性和必要性在以往的教育教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)試教育占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位。我作為第一批新課改后的授課教師,感觸非常深。第一篇：新課改下對(duì)物理教學(xué)的體會(huì)龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.新課改下對(duì)物理教學(xué)的體會(huì)作者：楊海濤來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)中學(xué)教師》2010年第05期自2007年至今,新課改在吉林省已經(jīng)走過(guò)了三個(gè)年頭。尤其在新課改思想的指導(dǎo)下,物理教學(xué)工作發(fā)生了巨大變化,以下是我在新形勢(shì)下教學(xué)工作當(dāng)中的一些體會(huì)。隨著社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的人才很難滿(mǎn)足社會(huì)的需要。二、新課改對(duì)物理教學(xué)的影響。在內(nèi)容上對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化,并將所有高中物理內(nèi)容編排到必修教材和選修教材兩大體系當(dāng)中去。在各章節(jié)內(nèi)容的重新編排上,尊重了物理學(xué)發(fā)展的歷史,還原了物理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)。在應(yīng)試教育體制下的課堂教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的主體,其所追求的往往是“大容量”、“滿(mǎn)堂灌”等形式的教學(xué),培養(yǎng)的是學(xué)生的解題能力。這就要求教師在課堂當(dāng)中,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)地位以及以往陳舊的教學(xué)方式,采用合理的教學(xué)手段去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課是以學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)形式完成。課堂上進(jìn)行分組討論并歸納出反沖的定義。在課堂上學(xué)生們分組討論并積極踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn),很好的解釋了反沖現(xiàn)象并歸納總結(jié)了反沖的本質(zhì)。這節(jié)課使學(xué)生了解了反沖現(xiàn)象,進(jìn)而對(duì)動(dòng)量守恒定律有了更深層次的理解。在教學(xué)評(píng)價(jià)體制上,考試的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。由于考試的甄別和選拔功能過(guò)分的被強(qiáng)化,這就不可避免的將師生向應(yīng)試教育的方向引導(dǎo)。這就要求教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中客觀龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.全面的去評(píng)價(jià)學(xué)生,而不只單單用考試這種手段以偏蓋全地去評(píng)價(jià)學(xué)生。三、教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。在課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生很難把握好探究式學(xué)習(xí)這個(gè)度,難免對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生影響。問(wèn)題一:在新教材中摩擦力的符號(hào)要求為F,而在對(duì)物體受力分析時(shí)其他某些力的符號(hào)也為F,要區(qū)分他們必須對(duì)摩擦力的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注,但是怎么標(biāo)注新教材并沒(méi)給出要求。而對(duì)位移的物理量符號(hào)上新教材的要求是在需要明確位移與坐標(biāo)的關(guān)系場(chǎng)合用x,y,z來(lái)表示。這些情況導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)物理量符號(hào)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn),到底怎么樣去表示物理量?所以我認(rèn)為教材應(yīng)該做個(gè)統(tǒng)一的要求以避免歧義的產(chǎn)生。隨著新教材的出爐,各式各樣的“配套”習(xí)題也應(yīng)運(yùn)而生。大多數(shù)習(xí)題只是在以往老題的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)或不加改動(dòng),重新排版就拿出來(lái)進(jìn)行“配套”,其針對(duì)性也不是很強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生使用起來(lái)收到的效果不是很好。第二篇：新課改下物理課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)新課改下物理課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要建立新的教學(xué)方式，指出物理課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)，即從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此，教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。北宋教育家胡瑗說(shuō)提高把學(xué)生自身的個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好和主觀愿望與成才目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力