【正文】 的人文科學思想，教師若能很好地挖掘整理，做到為我所用，有機的滲透到物理教學活動之中，這不僅能活躍物理教學氣氛，而且還能提高物理教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。引導學生關(guān)注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學生對物理概念的理解和認識。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的，一個優(yōu)秀的教師，走進課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。例如，學習合理利用機械能時，把兒童玩具蹦蹦桿拿入課堂，教師親自彈跳，一下就會抓住學生的注意力，場面驚險，氣氛熱烈。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。根據(jù)加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發(fā)展。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。在其它場合用l或s表示。新課改提倡學生自主學習和探究式學習。我在授課中做了一個教學案,內(nèi)容是《反沖運動火箭》這節(jié)課的主要問題是解釋反沖現(xiàn)象,并對上節(jié)課《動量守恒定律》做實例分析。新課改對物理教學的內(nèi)容和各章節(jié)的順序做出了調(diào)整。第一篇：新課改下對物理教學的體會龍源期刊網(wǎng) ://.新課改下對物理教學的體會作者：楊海濤來源：《現(xiàn)代教育科學二、新課改對物理教學的影響。這就要求教師在課堂當中,轉(zhuǎn)變自己的教學地位以及以往陳舊的教學方式,采用合理的教學手段去引導和激發(fā)學生對學習的積極性,培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的學習能力。這節(jié)課使學生了解了反沖現(xiàn)象,進而對動量守恒定律有了更深層次的理解。三、教學過程中遇到的一些問題。而對位移的物理量符號上新教材的要求是在需要明確位移與坐標的關(guān)系場合用x,y,z來表示。第二篇：新課改下物理課堂教學實踐體會新課改下物理課堂教學實踐體會新的《物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生的科學素養(yǎng)為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學目標，即從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。，加強學生的全面發(fā)展。，激發(fā)學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結(jié)構(gòu)之外，出乎學生的意料之外。二是以豐富的情感陶冶學生的情趣。一是引導學生積極參與概念的建立過程。第三篇：新課改下物理教學心得體會新課改下物理教學心得體會曾洪云新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。在新教材中，我們會發(fā)現(xiàn)許多的演示實驗都是我們實際生活中常見的例子，我們可以從這些實際例子發(fā)現(xiàn)許多物理規(guī)律，從而使學生更容易接受和理解，學生感受比較深。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。四、新的評價方式的改變在以往的教學實踐中，我們經(jīng)常注重的是學生最后的考試成績的高低，經(jīng)常是以成績的高低來評價學生的好壞，但在新課程下，要求我們必須注重學生的過程發(fā)展，注重其過程評價，所以從新課改開始時，我們就建立學生成長檔案，包括平時表現(xiàn)和考試成績，其各占一半進行評價，平時的表現(xiàn)包括其作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)情況、學習態(tài)度等，考試成績包括平時單元測試、期中期末考試，對其進行全方位的跟蹤，最后兩方面綜合在一起就得出該生的單科模塊結(jié)束時的成績，這樣使學生平時更注重自己的表現(xiàn)，過程好了，其考試結(jié)果自然就好了，這也是新課程和以往一個較大轉(zhuǎn)變，所以學生在平時的管理上也就省心多。滲透學法指導，使學生善學。學生更愛學習了,更愛學校了!學習不再是一個被動完成教師學習任務(wù)的枯燥過程,而成了一個孩子們親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。作為一名高中物理教師在傳統(tǒng)的教學模式中所形成的教學慣性和思維慣性，使得我們?nèi)菀缀雎詫φn改新鮮的理念的領(lǐng)會和靈活的教學方式的運用，因而教師在新課改中也面臨著專業(yè)提升。教師只有首先精通自己所學的專業(yè)，才能以此為基礎(chǔ)對知識進行靈活遷移，進行創(chuàng)造性教學。教育對象是活生生的人，教師只有具備較好的教育學、心理學知識，才能使自己的行為符合教育教學規(guī)律，符合青少年的心理發(fā)展特點，更好地將知識內(nèi)化為學生的能力，更好地促進學生的全面發(fā)展，也才能使教育真正成為孩子的/心靈歸宿”。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習物理知識”。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據(jù)需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的思維。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學生常見的用電材料身邊電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。每一小問題提出之后，均由同學分組進行討論，然后反饋結(jié)果。（2）創(chuàng)設(shè)物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學離不開即時性的實驗，形成一種邊學邊實驗的探究過程。電教手段在教學中具有直觀形象，生動鮮明，反饋及時等優(yōu)點，是傳統(tǒng)教學手段不能比擬的，在教學中應(yīng)恰當?shù)丶右詰?yīng)用，但在教學中切忌濫