【正文】 電教手段在教學(xué)中具有直觀形象，生動(dòng)鮮明，反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能比擬的，在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，但在教學(xué)中切忌濫用。每一小問題提出之后，均由同學(xué)分組進(jìn)行討論，然后反饋結(jié)果。物理課本中不僅有豐富的物理知識(shí)，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。教師在教學(xué)中要從“教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)”。教師只有首先精通自己所學(xué)的專業(yè)，才能以此為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了,更愛學(xué)校了!學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥過程,而成了一個(gè)孩子們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。四、新的評(píng)價(jià)方式的改變?cè)谝酝慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常注重的是學(xué)生最后的考試成績的高低，經(jīng)常是以成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，但在新課程下，要求我們必須注重學(xué)生的過程發(fā)展，注重其過程評(píng)價(jià)，所以從新課改開始時(shí)，我們就建立學(xué)生成長檔案，包括平時(shí)表現(xiàn)和考試成績，其各占一半進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)的表現(xiàn)包括其作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，考試成績包括平時(shí)單元測試、期中期末考試，對(duì)其進(jìn)行全方位的跟蹤，最后兩方面綜合在一起就得出該生的單科模塊結(jié)束時(shí)的成績，這樣使學(xué)生平時(shí)更注重自己的表現(xiàn)，過程好了，其考試結(jié)果自然就好了，這也是新課程和以往一個(gè)較大轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生在平時(shí)的管理上也就省心多。在新教材中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的演示實(shí)驗(yàn)都是我們實(shí)際生活中常見的例子，我們可以從這些實(shí)際例子發(fā)現(xiàn)許多物理規(guī)律，從而使學(xué)生更容易接受和理解，學(xué)生感受比較深。一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，出乎學(xué)生的意料之外。，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)位移的物理量符號(hào)上新教材的要求是在需要明確位移與坐標(biāo)的關(guān)系場合用x,y,z來表示。這節(jié)課使學(xué)生了解了反沖現(xiàn)象,進(jìn)而對(duì)動(dòng)量守恒定律有了更深層次的理解。二、新課改對(duì)物理教學(xué)的影響。新課改對(duì)物理教學(xué)的內(nèi)容和各章節(jié)的順序做出了調(diào)整。在其它場合用l或s表示。根據(jù)加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)合理利用機(jī)械能時(shí)，把兒童玩具蹦蹦桿拿入課堂，教師親自彈跳，一下就會(huì)抓住學(xué)生的注意力，場面驚險(xiǎn)，氣氛熱烈。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解和認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。對(duì)學(xué)生的自我管理和自我約束也是一個(gè)促進(jìn)。其次,參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。而大部分教師在大學(xué)畢業(yè)后，沒有再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成教學(xué)的視野越來越狹窄，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀察和實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力；學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。從而在整個(gè)教學(xué)過程中形成討論——總結(jié)——討論——總結(jié)的循環(huán)過程，形成一個(gè)個(gè)從發(fā)散到會(huì)聚的思維過程。例如：教師把一些本可以演示實(shí)驗(yàn)用課件演示，使實(shí)驗(yàn)理想化了，沒有真實(shí)感和誤差，與實(shí)際操作不同，實(shí)驗(yàn)的可信度就下降了，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程雖然理解了，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻持懷疑態(tài)度。（4）適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化組合。創(chuàng)造”式的教學(xué)過程 討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問題。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要。新課程對(duì)物理概念規(guī)律的描述更深入、準(zhǔn)確，同時(shí)還增加了許多現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)：如多普勒效應(yīng)、相對(duì)論、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、熵變等。如果說我們過去教育的一個(gè)很大不足是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)熱情和信心的話,新的課改通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生學(xué)在其中,樂在其中,學(xué)習(xí)積極性空前高漲?？梢砸詫W(xué)習(xí)與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成物理問題，學(xué)會(huì)用物理觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問題，并用物理方法解決問題，初步掌握建立物理解題的思路和方法。三是課尾設(shè)計(jì)驚險(xiǎn)意外的實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上要做到：把問的權(quán)力交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，使其個(gè)性、特長自由發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。這就出現(xiàn)了用F或f表示摩擦力的情況。我制作了一枚水火箭在課堂上進(jìn)行了演示,效果非常理想。因此,必須實(shí)現(xiàn)教育的素質(zhì)化,新課改勢(shì)在必行。在內(nèi)容上對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了簡化,并將所有高中物理內(nèi)容編排到必修教材和選修教材兩大體系當(dāng)中去。在教學(xué)評(píng)價(jià)體制上,考試的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。這些情況導(dǎo)致學(xué)生在書寫物理量符號(hào)時(shí)產(chǎn)生疑問,到底怎么樣去表示物理量?所以我認(rèn)為教材應(yīng)該做個(gè)統(tǒng)一的要求以避免歧義的產(chǎn)生。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普