【正文】 能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？我試做些初步探討。教學反思美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。關(guān)鍵詞：新課改。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師?？傊m然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。1）、物理課案例研究。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。1）、轉(zhuǎn)變物理教學理念。新教材大大增加了物理教師實踐創(chuàng)新的空間，同時也增加了課堂教學的不確定和不可預測的因素，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應(yīng)對課堂教學的復雜情境，及時調(diào)整教學計劃和教學策略。教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要如何靈活駕馭復雜的課堂教學，這類知識無法通過他人的給予獲得。教師的專業(yè)成長的關(guān)鍵在于用心去達成。教學反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。一、教學反思的必要性教學反思是新課程改革的必然要求新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，物理教學又是一種創(chuàng)造性的教學實踐，需要不斷的教學反思，才能夠適應(yīng)新一輪教學改革的新要求，需要教師在“靈魂深處鬧革命”。第一篇：新課改下的高中物理教學反思(論文)新課改下的高中物理教學反思獨山二中理化生組倪 海新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展必要性？我們物理教師又如何進行教學反思？試做些初步探討?？梢哉f新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對教學活動的反思質(zhì)量。美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。加強教學反思，有助于物理教師的教學活動從必然王國走向自由王國。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的反思和訓練才能獲得。二、新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。教學理念是教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。2）、豐富物理專業(yè)學識。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。教學基本策略方面在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例； 三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2）、物理課的聽課活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。3）、課后小結(jié)與反思筆記。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。第二篇：新課改下的高中物理的教學反思新課改下的高中物理的教學反思摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。高中物理。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”。許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章??可見，各地普遍重視研究性學習。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。因而我在動量守恒