【正文】 實(shí)驗(yàn)操作能力。例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。在物理教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。通過上述的例子，學(xué)生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)第一定律：能量守恒定律”的內(nèi)容時(shí)，我就以能源為例，用相關(guān)例子向?qū)W生說明，能源的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件之一。以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。我認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。這句話對(duì)日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。本文就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。３、課后小結(jié)與反思課后小結(jié)與反思，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。特別是新教師和老教師互相聽課，課堂自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。２、開展聽課活動(dòng)。比如在設(shè)計(jì)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：從斜面上華夏的物體將如何運(yùn)動(dòng)？最終將怎樣？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說，物體沿斜面勻速下滑至停止；有的會(huì)說，物體將沿斜面變加速最后在水平面上勻速；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：沿斜面勻加速下滑最后在滑動(dòng)摩擦力作用下停止。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。物理教師在具備一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂教學(xué)過程為中心進(jìn)行教學(xué)反思。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的文章，可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。２、豐富物理專業(yè)知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而教學(xué)中包涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。如果只是停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)過程具有多樣性，教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)方法技巧方面進(jìn)行。通過教學(xué)反思就能意識(shí)到人的認(rèn)知過程是從感性到理性的發(fā)展過程，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。由于教學(xué)過程的復(fù)雜和多變決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的體現(xiàn)過程。這必然會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)過程，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。“教師即研究者”。在教學(xué)過程中反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。這樣不是和課改的思想背道而馳嗎？又怎能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？所以老師首先要在教學(xué)過程中不斷反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提倡和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，也已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。一早在20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威就倡導(dǎo)教師要進(jìn)行教學(xué)反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者向研究者、反思者轉(zhuǎn)變，這就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和反思。參考文獻(xiàn)：《“美國(guó)對(duì)人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)――兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題》《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》2003 年第7 期、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》第三篇：淺談新課改下的高中物理教學(xué)反思淺談新課改下的高中物理教學(xué)反思重慶市銅梁縣銅梁一中陸洪云*** 【摘 要】本文立足于高中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐課程改革中對(duì)教師教學(xué)提出了新要求，對(duì)高中物理新教材教學(xué)過程中如何更好地進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了。三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)?？墒牵绻锢斫處煂?duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎