【正文】 教學方式的轉(zhuǎn)變,使學生學在其中,樂在其中,學習積極性空前高漲?！拔艺J為”“我覺得”“我的看法是”“我的建議是”等,成為課堂上學生使用頻率最多口頭語之一,一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風景線。新課程在功能、結構、內(nèi)容、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。新課程對物理概念規(guī)律的描述更深入、準確，同時還增加了許多現(xiàn)代物理學知識：如多普勒效應、相對論、統(tǒng)計學思想、熵變等。其次，掌握實踐性知識。最后，具備教育學、心理學的相關知識。教師要善于運用不同的教學方式，掌握駕馭不同教學方式的能力，以培養(yǎng)學生的不同智能。初中階段培養(yǎng)學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內(nèi)容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。新大綱規(guī)定的“必學”知識是物理學核心、基礎的知識。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學生多方面的能力。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為能力。一、認識新教材的新特點（一）從學生的認知規(guī)律著手。二、新課改下的新的教學模式（一）討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結構幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的靈魂。創(chuàng)造”式的教學過程 討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問題。探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。三、新教學模式下的教學體會：（1）“受人以魚，不如授人以漁”，教師逐漸放手，引導學生自學，形成一種自主式的探究與學習過程。教師引導他們?nèi)プR別電路的連接。（4）適當?shù)倪\用多媒體，傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代教育技術優(yōu)化組合。探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。淺談新課改下的物理教學高二物理組：張海霞。教師將知識靈活的傳授給學生，培養(yǎng)學生的思維，學會學習。例如：教師把一些本可以演示實驗用課件演示，使實驗理想化了，沒有真實感和誤差，與實際操作不同，實驗的可信度就下降了，學生對實驗過程雖然理解了，但對實驗結果卻持懷疑態(tài)度。（3）不一定按教材的體系章節(jié)進行教學，可根據(jù)情況自由組合、取舍。如在電學實驗中：給學生準備有各種電學器材，讓他們展開自己的想象。創(chuàng)造：特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。從而在整個教學過程中形成討論——總結——討論——總結的循環(huán)過程，形成一個個從發(fā)散到會聚的思維過程。（二）將課堂教學變成一種“討論從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學習興趣。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學生樂于動手能力和實踐能力。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。因為教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內(nèi)容和要求可根據(jù)學生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養(yǎng)學生的觀察和實驗動手操作能力。良好的溝通是上好一堂課的催化劑，給學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，關注學生的學習興趣，這是再新課程改革中的一個重要的理念。，改進教學行為在新的教育理念指導下的高中新課程，非常強調(diào)改變學生的學習方式，倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。中學物理教學要盡可能從生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象引入課題，使學生有學習物理知識的渴求，并用所學到的知識觀察生活社會中的問題。而大部分教師在大學畢業(yè)后，沒有再系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，造成教學的視野越來越狹窄，這遠遠不能適應新課程的教學。，關注自身的職業(yè)發(fā)展為了適應教師角色的重新定位，教師應不斷調(diào)適自己，堅持不懈地謀求自我發(fā)展，改善教師的職業(yè)價值觀———教師這一職業(yè)不僅要“益人”，而且還要“益己”；不僅要“促進學生發(fā)展”，也要“促進自身的發(fā)展”；不僅要為學生健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為自身的美好生活服務，成為一種幸福的生活方式。任課老師自身素質(zhì)的提高,駕馭課堂能力的增強,對于學生錯誤性的認識,教師能夠及時通過實驗等方法予以講解。其次,參與意識明顯增強。在課堂教學中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發(fā)出生命的活力2011年1月7日第四篇：新課改下物理教學新課改下物理教學在物理新課程教學中,我深刻體會到課程應該是:學生在老師的指導下,通過自己親自去體驗、嘗試,來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎,從各個方面來培養(yǎng)學生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以學生為主體,教師盡量只起到指導的作用,以培養(yǎng)學生的能力為中心,為重點。良好的學