【正文】 也定格在我的記憶深處。教師也應(yīng)學(xué)習(xí)主持人的這一有效做法，走進(jìn)教室時(shí)，也該面帶微笑，信步走向講臺，然后再開口講課，在授課過程中也最好是略帶笑意。”這對教師這一神圣而平凡的職業(yè)可以說是一個(gè)極好的詮釋。優(yōu)秀的教師是懂教育的，在備課的過程中要針對不同層次的學(xué)生精心準(zhǔn)備，他會基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來施教，每節(jié)課都會讓不同的學(xué)生有所收獲。當(dāng)然，不是每位教師都懂幽默的，幽默不是裝出來的，幽默源于智慧，源于工作、生活順心順意時(shí)的一份良好心態(tài)，更重要的是源于對教師這份職業(yè)熱愛時(shí)情感的自然表露。四、給學(xué)生時(shí)間和空間，做一個(gè)懂“留白藝術(shù)”的畫家畫畫須要留白，藝術(shù)大師往往都是懂得留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。售后服務(wù)是產(chǎn)品生產(chǎn)單位對消費(fèi)者負(fù)責(zé)的一項(xiàng)重要措施，也是增強(qiáng)產(chǎn)品競爭能力的一個(gè)辦法?！笨傊?，教師回歸的這些本真角色，更確切地說回歸的是師愛和責(zé)任，回歸的是真善美。情感好像肥美的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。因此，在作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，豐富學(xué)生美好心靈，塑造學(xué)生健全人格?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！雹荨霸娧灾?歌詠言,聲依詠,律和聲。此外，語文課堂教學(xué)中，教員可以引導(dǎo)學(xué)生展開“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地讓學(xué)生就某個(gè)新聞事件展開討論?！雹嗟拇_如此，生活的確是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充滿生機(jī)而成為真正的教育。參考文獻(xiàn)：[1] 秦訓(xùn)剛，[M].武漢：華中師大出版社，2009.[2][5] 《文心雕龍》研究 [M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.[3] [4] [M].廣州：廣東出版社，2005.[6] 最根本的目的，是要讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀。讀書本來是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學(xué)生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感??學(xué)生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負(fù)擔(dān)。品詞析句，理解關(guān)鍵詞句在文章中的作用。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產(chǎn)生更大的影響力，作者在錘煉語言，琢磨構(gòu)思等反面，肯定是要下一番工夫的。其次，是作品的思想。但是，后人通過自己的解讀，覺得“綠”字用得巧妙，是詩眼。但是，這不等于是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間可以畫上等號。此時(shí)的你會有什么感覺？心里會什么滋味？開設(shè)習(xí)作課，就是為了讓我們系統(tǒng)地、完整地了解和學(xué)習(xí)一些寫作知識和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學(xué)不能解決的問題。學(xué)生的習(xí)作永遠(yuǎn)面臨兩個(gè)方面的問題：寫什么和怎么寫。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。讀得越多，對生活的關(guān)注能力就越強(qiáng)，寫作的沖動就越強(qiáng)烈。：不是廬山真面目，只緣身在此山中。舉個(gè)例子：你把《駕駛手冊》里的所有知識都學(xué)會了，就一定能成為優(yōu)秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識都學(xué)會了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。從教材的編寫體系來看，編者選擇文章的時(shí)候，并不是看中作者的表達(dá)技巧，而是思想內(nèi)容。第四篇：讓語文課回歸本真讓語文課回歸本真——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感連江二附小 邱潔琛春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會：一、精心設(shè)計(jì)，主線鮮明崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話時(shí)提出：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時(shí)候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。特別是在理解“慚愧”一詞時(shí)，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時(shí)戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。這時(shí)即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，而后對學(xué)生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。第五篇：讓科學(xué)課回歸本真讓科學(xué)課回歸本真重慶市巫山縣南峰小學(xué) 譚發(fā)禮推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué)張新元摘要：在面向生活、貼近生活的《科學(xué)》中，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，探究科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時(shí)掌握他們活動中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的?，F(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。二、以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在成功愉悅中釋放潛能課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣：興趣是學(xué)生獲取新知、參與探索活動的內(nèi)部動力。他們天性喜歡參與動手動腦的實(shí)踐活動。兒童的表現(xiàn)，蘊(yùn)涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊(yùn)涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗(yàn)。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。四、以知識目標(biāo)為載體促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于知識目標(biāo)的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學(xué)生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。理性精神需要從科學(xué)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。設(shè)計(jì)編寫謎語是學(xué)生綜合的觀察探究、學(xué)會描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分利用了學(xué)生愛做游戲和爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能積極主動地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。此時(shí)，學(xué)生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。所以我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《誰流得更快一些》時(shí)依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識。在執(zhí)教教科版小學(xué)三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學(xué)，激勵學(xué)生積極主動地投入到動手動腦的實(shí)踐活動中去?？茖W(xué)課面對的是小學(xué)生，他們的注意能力保持的時(shí)間是非常短的，在課堂中極易分散注意力，不由自主的去做其它事情。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。他們還想出了一個(gè)妙主意來證明給老師看。科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)，而是應(yīng)該扎實(shí)做好以下五方面工作，讓科學(xué)課真正回歸本真：一、以教材為主線，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)為突破口，以知識目標(biāo)為載體，以探究體驗(yàn)為核心，精心設(shè)置一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，放手讓學(xué)生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預(yù)測假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、討論改進(jìn)、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學(xué)課成為科學(xué)探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實(shí)事求是的品質(zhì)。其實(shí)，教師若能順勢而導(dǎo)深挖這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時(shí)，突然間傳出了這樣一個(gè)不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生在對比的教學(xué)中充分感悟到小牧童的勇敢。當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復(fù)使用這一個(gè)語言點(diǎn)的特色時(shí)，又及時(shí)地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子運(yùn)用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在讀、說中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過角色體驗(yàn)讀男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進(jìn)一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。首先通過學(xué)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生