【正文】 ?！妒緝骸愤@首詩情濃，老師的感情也濃，她能用生動精彩的語言渲染，結合相關資料，運用多種方法創(chuàng)設一個個教學情境，把握全詩情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門有感》等詩歌與《示兒》進行整合，互文解詩，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。這個成功的作品，這份深厚的真情，永遠駐足在孩子們的心中。對詩人的一生有一個全面的感知，也激發(fā)了學生學詩的興趣。如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》等。六、作業(yè)設計推薦讀詩。補充《書陸放翁詩卷后》[設計意圖：引出幾首古詩，與《示兒》互文解詩，使學生從對詩意的理解走向對詩人情懷的感受，通過對比，感受到詩人的憂國憂民]五、寫字指導嘗試背誦古詩。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國”。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲?。槭裁幢?？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）[設計意圖：把兩首詩進行整合，讓學生真切地感受到“遣民”的痛，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗感悟詩人的情感，把學生的感悟，體驗引向深入]出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊到底在哪？尋些權貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。指導感情朗讀。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。說明這首詩正是他臨終的絕筆。小組討論：（1）、詩人知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（2）、你現(xiàn)在了解陸游逝世前最牽掛是什么嗎？ [設計意圖：關注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]三、疏通詩意，理解內容理解古詩的內容①有人說這首詩是一份遺囑。翁，指父親。家祭：對祖先的祭祀。北定：“定”是平定，這里是收復的意思。九州同：九州指中國；同：指統(tǒng)一。交流不理解的字詞：元：本來，通“原”。[設計意圖：了解作者，使學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內涵，感受詩人人格精神打下基礎]揭示詩題①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。乾道二年，因主張抗金而免職。我們今天要學習一首詩，這首詩發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發(fā)憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。好景不長，北宋靖康元年（1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》 教學準備搜集查閱陸游的相關資料（時代背景和愛國詩篇）舒緩深沉的樂曲。啟發(fā)學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養(yǎng)學生閱讀能力。需要老師結合時代背景和相關知識的拓展，以情擊情，引領學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。如何讓學生透過文字走近作者。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。六年級學生已具有較強的閱讀能力。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。第五篇：讓詩歌教學充滿語文味讓詩歌教學充滿語文味——《示兒》教學設計教學內容：蘇教版語文六年級上冊第一單元第4課 教材和學情分析《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。最后，請大家記?。阂还?jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。這就是全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動留給我的整體印象?！币皇て鹎永?，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達，有的想象“狐貍被烏鴉用計懲罰”，有的設計“狐貍改變方法，烏鴉再次上當”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。又如學完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或氣憤，老師隨機設計了這樣一個小練筆：“‘烏鴉自從上次上當受騙以后，一直很后悔?！痹谌岷偷囊魳仿曋?，孩子們通過語言表達海鷗悲痛、不舍的心情。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語言空間中的有效練筆讓學生進行課堂練筆，學生在練筆時才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。第三，引導學生入文創(chuàng)作。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。我們要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機會。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生‘舉一反三’這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”??這樣積極的積累、內化并及時地運用文本中的精彩語言，大大提高了語文學習的效益?！庇械恼f“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。尤其是每年汛期，塞特凱達斯瀑布氣勢更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導學生點圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時做一定的批注。讓學生積累詞句，是為了以后寫作時能得心應手，語言能夠更加豐富多彩。語文課的“寫味”，應該體現(xiàn)三個方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。長期堅持訓練，還能培養(yǎng)學生品詞品句的能力。運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時，學生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸?！碧丶壗處熓⑿馒P這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個問題。那么，語文教師該同什么途徑來品出語文課堂之味呢？在這個環(huán)節(jié)上，教師一定要引導學生解決兩個大問題，即“品什么”和“怎么品”。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對文本進行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價值和諧共振?！霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，《語文課程標準》的表述指出了語文課的另一個重要任務——品味詞句。品詞賞句——品有“味”如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言?！睂W生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來數(shù)一數(shù)，好嗎？”就