【正文】 我們的語文課堂就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個平臺，讓學(xué)生在自主閱讀、自主表達(dá)中，對習(xí)作的語言進(jìn)行實(shí)踐，把自己活躍的思維、獨(dú)特的見解真確地表達(dá)出來，返璞歸真，讓語文課堂教學(xué)更加精彩，這正是新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)追求的境界。筆者沒有當(dāng)場否定她的觀點(diǎn)，而是在肯定大多數(shù)同學(xué)的意見后，對這位女生說：“老師尊重你的看法，你可以保留自己的意見。大部分學(xué)生說她敢。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生出錯，允許他們發(fā)表與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的見解，讓課堂成為學(xué)生互相交流的平臺。但到底改還是不改，由此而引發(fā)出來的爭論，更是自主、創(chuàng)新閱讀的表現(xiàn)。筆者不由得贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！彼€聯(lián)系《三國演義》中的其他故事，如《火燒赤壁》來談，說用借箭好，因?yàn)榛馃啾跁r，諸葛亮把箭都還給曹操了。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭’，這里可看出用“借”好，因?yàn)轵_箭不用謝?！绷硪慌⒓刺岢鲎约旱牟煌庖姡骸袄蠋?，我可不同意他的說法。如教《草船借箭》一課時，筆者讓學(xué)生思考：把《草船借箭》這個題目的“借”換成“騙”，好嗎？一男生說：“老師，可以，而且我覺得“騙”更好。要么背錯，要么背不出，可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來處理，既充滿了情趣，又提高了訓(xùn)練的難度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)完一課生字時，為鞏固掌握所學(xué)生字，在低年級就可創(chuàng)設(shè)找朋友游戲：把有些生字的偏旁或部首分開，分發(fā)給學(xué)生，讓其中一學(xué)生走上講臺舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一個同學(xué)如發(fā)現(xiàn)自己拿著的卡片能與他手中的組成生字，則走上去說“你的朋友在這里！”然后站在一起，組成所學(xué)的生字，這樣能讓學(xué)生躍躍欲試，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時，讓學(xué)生上臺表演，用形象的肢體動作來表現(xiàn)詞的意思；而在學(xué)習(xí)“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時，則讓學(xué)生上臺畫簡畫，再直觀再現(xiàn)情景；學(xué)習(xí)“云霧迷蒙”時就讓學(xué)生觀看錄像片，讓學(xué)生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩如畫的情景中，這不正符合小孩子好動、好奇、好嘗試的天性，返璞歸真，讓語文課精彩起來了嗎？三、新課標(biāo)下的語文課堂是游戲場學(xué)中玩，玩中學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的又一個特點(diǎn)。這樣，學(xué)生不但對學(xué)過的知識記憶猶新，課堂還充滿朗朗的讀書聲，充滿活力與朝氣。可以通過質(zhì)疑的讀、歸納的讀、訓(xùn)練的讀，進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。所以，新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂不應(yīng)再是講堂，而應(yīng)是學(xué)堂，是學(xué)生讀書的地方。可見，“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重。那么，新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)該是怎樣的呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)該有四個特點(diǎn)，應(yīng)做到返璞歸真，讓語文課堂教學(xué)更精彩?！秳?chuàng)新與創(chuàng)新教育》《多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用》第五篇：返璞歸真,讓語文課堂教學(xué)更精彩返璞歸真,讓語文課堂教學(xué)更精彩摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學(xué)質(zhì)量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學(xué)認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。我巧妙利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，采集了最新重大的相關(guān)事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學(xué)生討論所能達(dá)到的。但僅僅是課文，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生被人類對環(huán)境恣意破壞的畫面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環(huán)保的意識已然在他們童稚的心田生根、萌發(fā)。我在引導(dǎo)學(xué)生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個課件，“憂思沉重篇”。恰到好處的使用多媒體無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。讓人不禁感覺到：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主應(yīng)是前提，在學(xué)生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)也是有效的。此次課件是在進(jìn)行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學(xué)生的情緒也隨之在悄然發(fā)生這變化。在學(xué)生欣賞了昔日塞特凱達(dá)斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)，我不失時機(jī)的引導(dǎo)道：“昨天的塞特凱達(dá)瀑布是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——塞特凱達(dá)斯瀑布的葬禮。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創(chuàng)設(shè)，凝聚了學(xué)生的思維，導(dǎo)出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠(yuǎn)的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果不言而喻。在優(yōu)美的抒情音樂中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學(xué)生深深吸引住了。為了引起學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課時，我說：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。學(xué)習(xí)興趣一旦建立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就大大增強(qiáng)，甚至?xí)偪竦剡M(jìn)取。培養(yǎng)興趣能充分發(fā)揮意識的能動性。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣開竅。我們按教材的邏輯序列將“內(nèi)容”串聯(lián)于屏幕上，讓學(xué)生臵身于仿真的世界和背景中，自主學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，形成了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現(xiàn)實(shí)相映、內(nèi)容與情感相融的教學(xué)效果，從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢是整合技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由計(jì)算機(jī)控制序列的多媒體實(shí)踐，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新語文教學(xué)依據(jù)學(xué)生的思維設(shè)計(jì)方案，注重師生合作，進(jìn)行多種畫面的整合，追求教學(xué)過程最優(yōu)化。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。通過學(xué)校與家庭的配合，學(xué)生有書可讀，天天可讀，閱讀習(xí)慣才能逐步得到培養(yǎng)。每班學(xué)生在學(xué)校規(guī)定集中閱讀時間內(nèi)，要有一名教師在班內(nèi)伴讀，幫助學(xué)生解疑釋難，維持閱讀秩序。凡是課外閱讀開展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課表。教材選取典范精美的文學(xué)作品，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，力求通過大量優(yōu)秀作品的耳濡目染，教師再注意引導(dǎo)學(xué)生由此拓展閱讀，就可給學(xué)生的心靈以豐富而全面的滋養(yǎng)，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生潛移默化的、長效的、綜合的影響，追求“無心插柳柳成陰”的境界。教師布置的作業(yè)少了，學(xué)生有時間在教師的指導(dǎo)下，博覽精讀書報(bào)雜志。例如五年級學(xué)了《伊索寓言》一課后，我就向?qū)W生推薦 《伊索寓言》、