【正文】 我們每一位教師都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，恰當(dāng)利用多媒體手段為教育教學(xué)服務(wù)，做信息社會(huì)中一名合格的教育工作者。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》《董存瑞》等課時(shí)，就可 2播放有關(guān)影片片斷，使學(xué)生猶如走上戰(zhàn)場，走近英雄，感受那氣壯山河，驚天動(dòng)地的壯舉，從而激起了他們對(duì)英雄的敬仰之情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。如，利用多媒體技術(shù)中圖像的移動(dòng)、定格、同步解說等手段制作的課件在教學(xué),《黃河象》《撈鐵牛》等課時(shí)，形象直觀的演示使課文中抽象復(fù)雜的道理變得簡單淺顯，使學(xué)生一看就懂，一聽就會(huì)。這些道理僅僅依靠教師蒼白的說教，黑板加粉筆，是很難給學(xué)生解釋清楚的。三、形象演示，使學(xué)生易學(xué)變抽象地說教為形象地演示是多媒體教學(xué)的最主要特色。不難想象，此時(shí)學(xué)生學(xué)起課文萊，就不會(huì)再對(duì)書本上的文字感到陌生和遙遠(yuǎn)了。例如，在教學(xué)《草原》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等課時(shí)，由于條件的限制，學(xué)生不能親身領(lǐng)略自然風(fēng)光的美麗，光憑書中的語言文字去 讓學(xué)生想象那里的美景，這是很難辦到的。二、身臨其境，使學(xué)生愿學(xué)在小學(xué)語文課本里，有許多內(nèi)容是離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的，自然而然的造成了學(xué)生理解上的困難。將多媒體教學(xué)手段有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中去，將課文重點(diǎn)部分的文字信息形象化，音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體教學(xué)手段閱讀課文，把在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，并形成自己的獨(dú)到見解。小學(xué)生年齡小，愛看動(dòng)畫片是他們的天性，如果把學(xué)習(xí)課文與相應(yīng)的動(dòng)畫片相聯(lián)系，相信沒有一個(gè)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的。”在生活中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讓他們復(fù)述或背誦剛剛學(xué)過的課文，都會(huì)感到特別困難。為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)開辟了一條有力的捷徑。多媒體課件在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營造了一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的提高。那么如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，就成為了擺在我們教師面前的關(guān)鍵問題。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以用特定的、優(yōu)美的音樂來渲染情境，用影視、圖片等圖像資料來顯示情境，用變化的或醒目的文字來詮釋情境??創(chuàng)設(shè)出一個(gè)嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空。課堂雖然畫上了句號(hào)，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的文章上傳到平臺(tái)并進(jìn)行互動(dòng)交流。，課已盡，意猶存?zhèn)鹘y(tǒng)的語文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題。，課正行，情愈濃學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。如：教學(xué)《》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中進(jìn)行交流、討論?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。學(xué)生不僅可以在學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過每天“相約七點(diǎn)半”的在線時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的無限便捷和快樂?；趯W(xué)生在對(duì)長城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，我播放短片，讓學(xué)生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時(shí)“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機(jī)”，勞動(dòng)人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時(shí)，我順勢而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美和對(duì)長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。在“一對(duì)一數(shù)字化”教學(xué)模式中，我讓學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺(tái)中，在教師的組織下大家對(duì)上傳感受進(jìn)行交流、互評(píng)互改、共同提高。，合作性學(xué)習(xí)新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在學(xué)生主動(dòng)的搜集、整理過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動(dòng)物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。以往的教學(xué)模式中，大部分時(shí)間都是教師講學(xué)生回答，而“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機(jī)交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)。而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建是通過學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”來完成的。三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生的互動(dòng)活起來劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。此外，學(xué)生還可以通過和班級(jí)博客與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話、討論來達(dá)成共識(shí)。而讓學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的檢測，而在以往的教學(xué)中學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高，而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中就很好的解決這一難題。教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。而在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。合作交流解決重難點(diǎn)：在以往的教學(xué)中，我們常常要進(jìn)行大量的講解，來解決教學(xué)的重難點(diǎn)。自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改變了以往課堂中老師教、學(xué)生聽或教師提出問題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成了學(xué)生自主的思維能力和習(xí)慣。學(xué)生在平臺(tái)上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出學(xué)習(xí)中的疑問，我將學(xué)生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點(diǎn)？”2.“作者運(yùn)用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點(diǎn)的？”作為課堂研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在課前 我布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。課前預(yù)習(xí)整理資料：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也很難搜集到與課堂學(xué)習(xí)切實(shí)有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感受到 “一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)形式，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者?！叭绾芜\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)？”是新形勢下對(duì)我們教師提出的新課題。學(xué)生可以隨時(shí)利用學(xué)習(xí)終端中提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動(dòng)，真正意義上讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn)二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生的思維動(dòng)起來古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個(gè)要被裝滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！耙粚?duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延伸學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；“一對(duì)一”數(shù)字學(xué)習(xí)，從學(xué)生課前的提出的問題入手，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一、構(gòu)建“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn) 什么是“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)？一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。作為一名語文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地感受到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使我們教師教的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)：[1] [J].中小學(xué)電教（下），2014（6）：43.[2] [J