【正文】 而應(yīng)該大膽開(kāi)放地納人一些直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分,要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)的預(yù)先的要求,讓課堂成為學(xué)生們求知、做人的樂(lè)園,讓課堂成為師生施展個(gè)人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學(xué)中發(fā)揮動(dòng)力功能,讓課堂富有挑戰(zhàn)性與激情,讓課堂充滿(mǎn)活力!。在課堂寫(xiě)話中，除了完成規(guī)定的一些題目外，還要求學(xué)生結(jié)合自己的摘抄本創(chuàng)造性地自擬題目寫(xiě)一篇自己滿(mǎn)意的作文，通過(guò)這一形式，學(xué)生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來(lái)，再加上自己的話，寫(xiě)一篇滿(mǎn)意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓(xùn)練了學(xué)生連段成篇的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創(chuàng)設(shè)出了全班學(xué)好語(yǔ)文的氣氛。全班中避免不了有偷懶的學(xué)生，他不摘抄也不讀，在此活動(dòng)中只是一個(gè)擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動(dòng)中來(lái)，這就需要對(duì)他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫(xiě)在自己本上。為了能在課上讀摘抄本，有的學(xué)生甚至在上語(yǔ)文課前就和同組的同學(xué)商量讓他來(lái)讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會(huì)更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內(nèi)容，而且還激發(fā)他去閱讀的積極性，同時(shí)也激發(fā)了他繼續(xù)摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽(tīng)，得到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)，這是多么高興??！在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學(xué)生摘抄情況，使整個(gè)過(guò)程在有條理地進(jìn)行，把學(xué)生分為六個(gè)小組，老師出示手勢(shì)，出示幾就是幾組來(lái)讀，看誰(shuí)先站起來(lái)，如果是幾個(gè)同學(xué)一同站起來(lái)那就需要他們的互相謙讓?zhuān)@樣不僅集中了學(xué)生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如：描寫(xiě)人物、描寫(xiě)景色，描寫(xiě)動(dòng)作……，這樣使學(xué)生能夠更好地歸納、閱讀。準(zhǔn)備，提出摘抄要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫(xiě)下來(lái)，可以從課本中及時(shí)摘抄，但更多的需要學(xué)生到課外書(shū)中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的閱讀量，可以說(shuō)學(xué)生摘抄當(dāng)中也學(xué)到了很多課外知識(shí)。她向我們介紹了許許多多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中的確立一個(gè)主題，“每日摘抄一句話”，我針對(duì)本班實(shí)際情況，應(yīng)用到了教學(xué)中。在課外，可開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)提高學(xué)生的積極性，在提高朗讀水平的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如果只是一味地機(jī)械地重復(fù)，不僅會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，體會(huì)不到讀書(shū)的樂(lè)趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，那就適得其反了?！苯o學(xué)生充分的讀的時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀，整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。教師還要多給學(xué)生范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中自然地流露感情。低年級(jí)教材中選編的課文的特點(diǎn)是故事性、趣味性強(qiáng)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握不同的停頓時(shí)間，讀出句子的不同語(yǔ)氣來(lái)。”在以后的朗讀中，學(xué)生會(huì)自行拿出鉛筆劃分詞語(yǔ)，朗讀起來(lái)就輕松多了。在教學(xué)生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語(yǔ)，這樣取得的效果比較好。當(dāng)前小學(xué)生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進(jìn)”不能讀成“j236。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做了以下方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：（1）強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?？赐炅瞬鍒D，學(xué)生肯定急于想知道課文的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。②針對(duì)問(wèn)題，仔細(xì)觀察插圖。①學(xué)生自由觀察插圖?！苯處熞浞掷梦闹猩术r艷、畫(huà)面形象逼真的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。利用插圖，激發(fā)朗讀興趣考慮到低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中特意安排了許多生動(dòng)有趣的圖畫(huà)。”由此可見(jiàn)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。實(shí)踐證明：在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給孩子們機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。如這段時(shí)間正處冬季，我要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來(lái)臨的氣息。善于發(fā)現(xiàn)，拓開(kāi)說(shuō)的語(yǔ)境“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，都愿意說(shuō)，都會(huì)說(shuō)。充分利用“口語(yǔ)交際”、“做做說(shuō)說(shuō)”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練教師節(jié)到了，孩子們送來(lái)了表達(dá)自己心意的張張賀卡，用稚嫩的小手寫(xiě)下了一句句真摯的祝福?！边€有的說(shuō)：“烏鴉見(jiàn)到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說(shuō)：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來(lái)拿吧！’狐貍氣的直吹胡子。有的學(xué)生說(shuō)：“烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說(shuō)：‘壞狐貍，隨便你說(shuō)什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了。借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話故事。《識(shí)字二》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。二、讓“說(shuō)”之花處處開(kāi)放《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＴ诰毩?xí)形式上，我除了讓學(xué)生抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)字詞外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編字謎、編兒歌，給生字配圖畫(huà)等；在課余我還通過(guò)舉辦“識(shí)字大王”、“讀書(shū)大王”、“小小書(shū)法家”、“寫(xiě)作小能手”等比賽活動(dòng)，提高生字的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在口頭或書(shū)面反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的字詞來(lái)達(dá)到強(qiáng)化識(shí)記的效果，這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如以往的識(shí)字鞏固練習(xí)，老師叫學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)生字，結(jié)果令學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的逆反心理。鞏固識(shí)字。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛铮瑢W(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。類(lèi)似這樣的游戲我設(shè)計(jì)了很多很多，不僅孩子們的學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了他們快速思考、判斷的能力。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”。游戲識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。比較識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。在生字中，有的字是象形字，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。一、識(shí)字教學(xué)活起來(lái)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我認(rèn)為,構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是前提和基礎(chǔ)。新課程理念大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。[參考文獻(xiàn)]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》北師大版轉(zhuǎn)文濤《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2010年《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》《小學(xué)教學(xué)參考》2011第四期第五篇：讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)華北油田一處小學(xué) 周曉娜語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。這樣，既使學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，也讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。如在教完《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)可以設(shè)計(jì)練習(xí)：東吳以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的