ppt讓課堂更精彩(參考版)
2024-10-13 15:44本頁(yè)面
【正文】 。他這樣做，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，能充分利用現(xiàn)有的學(xué)生資源進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生小結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，做學(xué)習(xí)的真正主人，而不是課前預(yù)設(shè)好的教師的話，體現(xiàn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)。讓學(xué)生充當(dāng)某一種工具，并把這種工具的作用向別人介紹是一種有趣的活動(dòng)，學(xué)生的思維緣于感興趣的內(nèi)容，他們只有積極投入總結(jié)思考并組織語(yǔ)言，才能演好自己要充當(dāng)?shù)摹肮ぞ呓巧?。為了總結(jié)“橡皮”、“選定”、“任意裁剪”和“放大鏡”四種工具不同作用，不同的選手做法不同。有時(shí)是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有所偏頗，還有時(shí)是孩子們對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解有誤解，當(dāng)然也不乏讓教師驚喜的“閃光點(diǎn)”，教師要針對(duì)這些不同情況做不同的處理，及時(shí)進(jìn)行德育教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，不輕易放過這些教學(xué)中的再生資源，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。”他們說“偷”字不但沒有絲毫的愧意，而且還是一幅得意洋洋的樣子。記得有一次教學(xué)《課程表》，在教學(xué)第二課時(shí)，筆者讓學(xué)生去找他們第一課時(shí)所做內(nèi)容。這就是堅(jiān)持讓孩子“說”的結(jié)果啊。后來，還有學(xué)生在課堂上興沖沖的告訴筆者：“老師，我掌握規(guī)律了。這樣最快！”筆者隨機(jī)肯定了他的做法。記得在教學(xué)《插入剪貼畫》一課時(shí)，筆者問學(xué)生怎樣把插入的剪貼畫刪除，有同學(xué)說，可以有“撤消”健，還有同學(xué)說，可以鍵盤上的“DEL”和退格健，還有的可以選中右擊用剪貼命令。例如，筆者鼓勵(lì)孩子們?cè)诓僮鲿r(shí)，盡量找出別的方法，孩子們的興趣很高。更為重要的是，通過這種方式讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)尊重別人勞動(dòng)成果，善于學(xué)習(xí)別人，最終達(dá)到鼓勵(lì)孩子做出屬于自己的，有個(gè)性的，有創(chuàng)造性的作品。特別是在“作品展示”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者盡量不發(fā)表意見，讓孩子們互評(píng)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)肯定別人，學(xué)習(xí)給別人提誠(chéng)懇的建議。積極創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生敢說，想說、愛說、會(huì)說。經(jīng)過一段時(shí)間，效果很明顯，即便涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言，孩子們也能說的有模有樣了，再了不會(huì)存在把 “菜單欄”上的“命令”，說成是“按鈕”的現(xiàn)象了。針對(duì)小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，在課堂上筆者有意培養(yǎng)學(xué)生說的能力，講完操作方法，讓學(xué)生重復(fù)；涉及到重要的知識(shí)點(diǎn)或計(jì)算機(jī)專業(yè)名詞，讓學(xué)生重復(fù)。在教學(xué)中，讓學(xué)生的“說”，筆者遵循時(shí)循序漸進(jìn)原則，先模仿，后創(chuàng)造，先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜，逐步提高孩子們“說”的能力。平時(shí)的家常課，這樣導(dǎo)入最簡(jiǎn)單，卻是最有效，最直接，好的導(dǎo)入是上課成功一半，“溫故知新”極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是有些內(nèi)容，一課時(shí)完成不了，教學(xué)第二課時(shí)，讓學(xué)生回顧一下，喚起學(xué)生的記憶，再教學(xué)新知，效果會(huì)非常好。而小學(xué)信息技術(shù)課必須在已學(xué)習(xí)的操作、技能得以鞏固的基礎(chǔ)上，才能更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)新操作、新技能。第五篇：“說”讓信息技術(shù)課堂更精彩“說”讓信息技術(shù)課堂更精彩摘 要：通過“說”，使學(xué)生動(dòng)起來，更加主動(dòng)參與課堂，教師靜下來，積極反思課堂，構(gòu)建更加有活力、有創(chuàng)造性的課堂。授人以魚不如授人以漁的辦法。陶行知的激勵(lì)教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些。人就是這樣慢慢地成長(zhǎng)起來的，而教育的本意不就是成長(zhǎng)嗎？我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù)，也就是《學(xué)記》里說的“啟發(fā)誘導(dǎo)，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學(xué)生自己努力尋求答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，或個(gè)人完成或小組合作，知其然并知其所以然。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動(dòng)成果。第六種方法：合作探究法F老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。后來烏鴉明白了，只投小石子，一個(gè)接一個(gè)地投，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋砹耍瓉硭鼈兌继p了。能不能把水倒出來喝，也不行，水會(huì)滲到沙子里。能不能把自己的腦袋弄小，這個(gè)成本也太大。烏鴉開始思考，之所以喝不到水，是因?yàn)槠靠谔。约旱哪X袋太大，頭伸不進(jìn)去。第五種方法：探究法E老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴，但又實(shí)在夠不著。通常會(huì)說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會(huì)怎么樣?”烏鴉開始投了，一個(gè)又一個(gè)，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水，說：“同學(xué)們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來了，可烏鴉對(duì)喝水已經(jīng)興味索然?！庇谑?，老師很優(yōu)雅地把一個(gè)一個(gè)小石子丟入瓶子里去?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿?，這時(shí)他還不出手。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個(gè)水，滋陰壯陽(yáng)嘴不臭；喝了這個(gè)水，一人敢走青殺口；喝了這個(gè)水，見了皇帝不磕頭?！钡鹊綖貘f真的感覺到
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1