【正文】 綜上所述，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓住其中的美麗“錯(cuò)誤”，精心引導(dǎo)，挖掘其背后隱藏著的巨大教學(xué)價(jià)值，這樣豐富自己的教學(xué)資源，匠心獨(dú)運(yùn)，讓語(yǔ)文課堂“生成”不一樣的精彩。于是同學(xué)找到這樣的句子“據(jù)地質(zhì)學(xué)家化驗(yàn)證明，這些浮雕至少能耐 800―1000 年之久”，這位同學(xué)指出“至少”這個(gè)詞語(yǔ)后面的數(shù)字應(yīng)該是一個(gè)確切的數(shù)字，不能是數(shù)量范圍，所以這句話(huà)應(yīng)該改為“這些浮雕能耐800年到1000年之久”，這樣的表現(xiàn)贏來(lái)了一陣陣掌聲。但是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，卻有學(xué)生提出這篇課文的內(nèi)容敘述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有明顯的錯(cuò)誤。而在教學(xué)過(guò)程中，我們就要抓住這些小問(wèn)題，勇于質(zhì)疑教材，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生在“挑刺”的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)用能力，升華學(xué)習(xí)意識(shí)。教師不是權(quán)威，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事情，但是，面對(duì)錯(cuò)誤，教師要巧妙利用，激發(fā)學(xué)生為教師糾錯(cuò)的積極性，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、印證的過(guò)程中自己去構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完善自己的知識(shí)框架，這樣的主動(dòng)思考和積極展示，讓語(yǔ)文課堂生成了不一樣的精彩。那么，現(xiàn)在誰(shuí)能幫助老師將板書(shū)補(bǔ)充完整呢？”這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，大家紛紛舉手，于是教師讓學(xué)生將自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣，有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)其中的名句，有的學(xué)生抓住了其中的色彩描寫(xiě)的地方設(shè)計(jì)板書(shū)，還有的學(xué)生在黑板上總結(jié)了比喻、用典等手法的運(yùn)用。例如在教學(xué)《雁門(mén)太守行》時(shí)，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分投入，但是就在進(jìn)行課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師才突然發(fā)現(xiàn)自己在黑板上僅僅板書(shū)了課題和作者，重點(diǎn)的內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)，這顯然是教師的失誤。二、因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)在學(xué)生的眼中，教師是無(wú)所不知的，但是，不可否認(rèn)的是，教師也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣的看法一石激起千層浪，大家顯然不認(rèn)同，但是又說(shuō)不出道理，這時(shí)教師這樣引導(dǎo)：“你說(shuō)他很聰明，有什么依據(jù)嗎？他用軍大衣掩飾自己的恐懼是聰明的表現(xiàn)嗎？這樣的聰明人，你希望和他成為好朋友嗎？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生意識(shí)到奧楚蔑洛夫不是聰明，而是一種見(jiàn)風(fēng)使舵的奸猾，這樣的人物我們應(yīng)該是批判的，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深入解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師在結(jié)束環(huán)節(jié)安排學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)一下奧楚蔑洛夫?！蹲兩垺反蠹叶己苁煜ぃ@篇文章幽默諷刺的語(yǔ)言，生動(dòng)曲折的故事情節(jié)讓學(xué)生深深陶醉其中，這篇文章也是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的名篇佳作，因此在教學(xué)中自然被作為教材中的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是學(xué)生，還是教師，甚至教材和教學(xué)參考資料，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，而一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就會(huì)抓住這樣的美麗“錯(cuò)誤”，匠心獨(dú)運(yùn)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂“生成”精彩，從而構(gòu)建智慧、靈動(dòng)的教學(xué)課堂，這樣不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提高，符合新課改理念下的構(gòu)建高效課堂的要求。為此，我們語(yǔ)文教師在課前一定要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧于設(shè)計(jì)，用自己的智慧不斷為語(yǔ)文課堂生成精彩。學(xué)生用成語(yǔ)描述的過(guò)程就是運(yùn)用的過(guò)程，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生切身感受到了成語(yǔ)的精妙，并真正實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛(ài)成語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。”此時(shí)，抽象的成語(yǔ)不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來(lái)，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。每次看球賽時(shí)，只要中國(guó)隊(duì)進(jìn)了一球，他就會(huì)興奮得大叫：進(jìn)了，進(jìn)了！然后抱著我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下“欣喜若狂”四個(gè)字，于是，我又問(wèn)：“那你們知道生活中還有什么情況會(huì)讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說(shuō)：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動(dòng)得又叫又跳，這一定是欣喜若狂。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)最根本的用處，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。四、利用生活、運(yùn)用成語(yǔ)成語(yǔ)，在中國(guó)文學(xué)中一枝獨(dú)秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時(shí)間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在對(duì)生活凝練、生動(dòng)的反映上。②藺相如見(jiàn)秦王一心賞璧，無(wú)心交城，便假說(shuō)璧有斑點(diǎn)，（輕而易舉)地把璧要了回來(lái)，這是、(出其不意、攻其不備)。在閱讀教學(xué)中，還可通過(guò)課文內(nèi)容的處理，借助語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)，以促進(jìn)內(nèi)容的感悟。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。她的善良除了表現(xiàn)在對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)外，還表現(xiàn)在對(duì)西蒙的關(guān)心上。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚(yú)。如果你就是桑娜，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么? 生：我會(huì)想，丈夫啊，海上風(fēng)浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來(lái)? 生：狂風(fēng)啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜擔(dān)心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。對(duì)此，可引領(lǐng)學(xué)生憑借成語(yǔ)，聯(lián)系課文，深入探究，讓學(xué)生與文本、與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而走進(jìn)人物的情感世界，領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。趣味成語(yǔ)，學(xué)生見(jiàn)而樂(lè)之。成語(yǔ)接龍游戲：先給出一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用頂真修辭往下續(xù)。請(qǐng)看開(kāi)頭：“親愛(ài)的：當(dāng)衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問(wèn)一聲，是否鱉來(lái)無(wú)恙?”僅僅一句話(huà)，就連用了四個(gè)成語(yǔ)，用幽默的筆法盡情調(diào)侃諷刺滿(mǎn)腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。對(duì)于此類(lèi)成語(yǔ)，無(wú)需過(guò)多的引導(dǎo)，教師只要向?qū)W生生動(dòng)的講述成語(yǔ)故事，學(xué)生就自然知道成語(yǔ)的意思了。這不僅積累了成語(yǔ)，同時(shí)也更豐富了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書(shū)中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。話(huà)音剛落，學(xué)生乙就迫不及待地站起來(lái)，“老師，我來(lái)表演自己考了高分和低分回家的樣子。而一些貪官則營(yíng)私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無(wú)事了，真是可恨。對(duì)！我們換個(gè)方式學(xué)成語(yǔ)，不直接說(shuō)出含義，想一想這些成語(yǔ)我在生活中、書(shū)本上、電視里有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？如果熟悉，可以通過(guò)你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？”學(xué)生陷入了沉思。這么多成語(yǔ)一下子涌過(guò)來(lái)，真有點(diǎn)應(yīng)接不暇。可見(jiàn)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象世界，讓學(xué)生感知一個(gè)個(gè)生命光華的成語(yǔ)，從而驚訝于成語(yǔ)的魅力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步感悟成語(yǔ)、積累成語(yǔ)、理解成語(yǔ)作好鋪墊。有的學(xué)生說(shuō)：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹(shù)木綠綠的，山中的泉水清澈見(jiàn)底，還不時(shí)傳了清脆的鳥(niǎo)叫聲??”有的學(xué)生說(shuō)：“春天到了，山上的樹(shù)木變的綠起來(lái)?！眴?wèn)題一出，學(xué)生都像炸開(kāi)了鍋一樣，我說(shuō)，你說(shuō)。一、放飛想像、感知成語(yǔ)教材中“讀讀背背”的成語(yǔ)編排是獨(dú)具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語(yǔ)匯織在一起，因此，在教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生無(wú)窮而獨(dú)特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語(yǔ)深處，從而扣動(dòng)學(xué)生的心弦，獲得起美的享受。說(shuō)話(huà)寫(xiě)作中合理地運(yùn)用成語(yǔ)，可使語(yǔ)言表述更生動(dòng)，形象描述更具體，情感表達(dá)更真切。由于習(xí)慣的影響，有些教師常怕耽擱時(shí)間而越俎代庖，這勢(shì)必影響學(xué)生朗讀水平的提高。朗讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。總之，通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)朗讀意境，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。這種說(shuō)的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。教學(xué)《小石潭》時(shí)，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同