“行動導向教學法”學習心得(編輯修改稿)
2024-10-11 12:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課后也忙個不停，兩天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下。行為導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據(jù)所采用教學技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。行動導向教學法起源于德國，是德國職業(yè)教育改革的重要成果。行動導向教學法有以下幾種方法：項目教學法、探索教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、小組教學法、案例教學法。行動教學法的本質(zhì)是以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。通過這次的培訓，自己作為學生切身實際的參與到行動導向教學法過程中。以前有些培訓都是專家在上面講，我們在下面聽、記，而這次培訓的過程也讓我充份體驗到了行動導向教學法的樂趣，各位授課老師用行動導向教學法言傳身教的讓我們感受并參與了兩天的行動導向，我們是“學生”，我們參與了各種學習活動，充分發(fā)揮了大家的能動性，小組每個成員能力合作完成了各種的設(shè)計和案例分析方案的設(shè)計，每人都作為主角。大家通過各抒己見、相互合作，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。相信經(jīng)歷了這樣的一次學習之后，大家也都深切的了解了什么樣的課程才能叫行動導向的課堂教學。很感謝這次授課的六位老師，他們讓我這位剛進入中職教育的新老師明白應(yīng)該如何去把課教好，如何去引導學生上課，而不是一味地滿堂灌。培訓課后，我總結(jié)了行動導向教學模式的實施步驟，簡稱為“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。具體步驟如下：１．資訊（引入課題）：首先，準備工作：設(shè)計學習領(lǐng)域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體工作過程設(shè)計好，并準備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。其次，向?qū)W生提出項目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學生提出和確定項目任務(wù)。第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務(wù)時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。２．制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。３．決策（收集信息、篩選信息）：學生根據(jù)課外相關(guān)的學習領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進行學習，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。４．實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。５．檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。６．評估應(yīng)用：作為項目的教學（實踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學習或教學（生產(chǎn)）實踐 通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設(shè)計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉(zhuǎn)化為行動，才能真正的將培訓落到實處。希望以后學校能多提供這樣的機會，我們的教學質(zhì)量、我們的學生質(zhì)量一定會有一個驚人的變化。第四篇：行動導向教學法的學習心得行動導向教學法的教學反思近年來，有關(guān)行動導向教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業(yè)學校教學方法的有效手段。在上學期末聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導向的具體認知。行動導向教學法是職業(yè)學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)教學方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：一、行動導向教學法的特點所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問
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