【文章內(nèi)容簡介】 清”的道理。??四、理解詩意，遷移運用 ：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！比绻覀冊谡f話、習作時能恰當運用，可以起到畫龍點睛的作用。請看下列情境，你想到了哪些詩句？ ，指名回答。、習作中，你們巧妙地運用過哪些詩句？（指名交流）：今天的復習課，同學們表現(xiàn)非常積極，不但復習了學過的內(nèi)容，還領悟了不少的復習方法。但小學階段所學的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對古詩有更多的了解，我們還需要花費更多的時間和更大的功夫。我相信，只要同學們一起努力，一定能大有收獲。五、布置作業(yè)，豐富古詩積累，以各種形式加以整理歸類。，與同學互相交換進行考查。附板書設計 漫步古詩園寫景詩——送別詩——思鄉(xiāng)詩——哲理詩—— 愛國詩——邊塞詩——詠物詩——題畫詩??第四篇：小學古詩教學設計古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》（詩略）三年級上冊第六組學習導語：我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市??祖國的東西南北，處處都有迷人的景色。讓我們隨著課文的學習，去感受祖國的美麗和富饒。課后思考：1．我能把這兩首詩背下來，還能默寫《望天門山》。2．我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。（1）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（2）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇3．選做題我還知道一些描寫祖國風光的古詩，我要讀給大家聽?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》教學設計教學目標1． 學會“亦”“妝”2個生字，會寫“斷”“楚”“孤”“帆”4個生字。2． 背誦兩首詩，默寫《望天門山》。3． 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。教學過程一、揭題導入，整體通讀。1． 導入：這個單元，我們一起到祖國各地去感受祖國的美麗富饒。這節(jié)課，我們先跟隨詩人去欣賞兩大景點。齊讀課題，要求讀準確。2． 學生自由讀古詩。3． 指名學生各讀一首詩，幫助正音。（“淡妝濃抹”的“妝”是翹舌音，也是后鼻音，重點正音。）二、分步解讀，品悟詩情。（一）學習《望天門山》。1． 讀題，結(jié)合課文注釋說說“天門山”在什么地方。2． 作者望天門山看到什么景色？又有什么樣的感受呢？學生自由讀這首古詩，結(jié)合課文中的注釋，想想詩意，畫出不懂的字詞。3． 引導質(zhì)疑，師生合作學習難懂的字詞。（1）“開”是什么意思？（“斷開”的意思。天門山本來是連在一起的，長江把它從中間斷開，分為東梁山和西梁山。）（2）“至此回”是什么意思？讓我們一起去看看畫面就明白了。（播放課件，學生觀看課件。）兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里就產(chǎn)生回旋，水勢更猛，非常壯觀。（學生齊讀：天門中楚江開，碧水東流至此回。）（3）“相對出”的“出”中什么意思？詩人站在什么地方望天門山才會有“相對出”的感覺呢？“出”就是出來的意思。詩的最后一行是“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山，船在前進才會感覺兩岸青山相對出。過渡：帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是一幅多么壯觀的景象?。∽屛覀円黄饋砟钜荒詈竺鎯删湓?。（學生齊讀：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）4． 老師范讀整首詩，學生一邊聽一邊想象，聽后交流自己的感受。（交流感受，如：站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山仿佛是熱情的主人站在兩旁迎接我。我感受長江特別有氣勢，越靠近天門山水流越急，帆船隨著水流搖晃，發(fā)出嘩嘩的巨響。）5． 齊讀整首詩。6． 出示課文插圖，練習背誦整首詩。（二）學習《飲湖上初晴后雨》。1． 導入：洶涌的長江水漸漸遠去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前的是一漲含情的西湖水。（課件出示西湖全景，淡去，呈現(xiàn)古詩。）請同學們自己讀讀這首詩，根據(jù)課文下面的注釋想一想詩的意思。2． 學生自由讀古詩，領會詩意。3． 匯報交流學習情況?！帮嫛笔秋嬀频囊馑迹}目的意思：詩人在西湖上飲酒，剛開始是晴天，后來下起雨來了?！盀囦佟钡囊馑际恰安ü忾W動的樣子”。西湖的水慢慢流動，在陽光的照耀下，水面一閃一閃的，很美。詩中說“山色空蒙雨亦奇”，書上解釋“空蒙”是去霧迷茫的樣子，再看書上的插圖，遠處的青山、小橋，近處的亭臺樓閣在雨霧的籠罩之下就像蒙上了一層薄紗，蒙蒙朧朧的，很美。陽光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，難怪詩人會說：雨亦奇，雨中的西湖真是別有一番風韻呀。（播放西湖風光的課件，學生誦讀第一、二行詩句。）4． 引導想象。詩人坐在游船上，欣賞到晴日雨中西湖的不同風情，不禁聯(lián)想到了古代有名的美女西施。西施無論是淡妝還是濃妝，都是很漂亮的，而西湖無論是晴天還是雨天都有獨特的美，所以在詩人眼里，西湖和西施一樣美麗。詩人的這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。讓我們一起有感情地讀一讀這首詩吧。（學生齊讀整首詩。）5． 試著背誦。三、回讀全詩，比較異同。1． 將兩首古詩放在一起再讀讀，比較異同，向同桌說一說自己的感受。2． 學生交流自己的感受。老師點撥：第一首古詩描繪的是長江的雄壯，第二首詩描寫的是西湖的柔美，兩種景色美得各有特色。祖國的山河真是多姿多彩！四、拓展總結(jié)，默寫古詩。1． 拓展：江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多z經(jīng)典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有許多，請同學們在課后再去搜集背誦。2． 默寫《望天門山》?！队巫右鳌方虒W設計教學目標1． 理解古詩的含義。2． 有感情朗讀詩歌，背誦并默寫古詩。3． 體會母愛的偉大，體會作者對母親的感激、贊美之情。教學過程一、聯(lián)系生活，引入詩境。1． 談話導入：哪位同學出過遠門？離開家時媽媽為你做了什么，又對你說了些什么？當時你心里有怎樣的感受？（請同學自由說說自己的經(jīng)歷和感受）2． 讀插圖，引入詩題。認真觀察教材中的插圖，說說這幅圖畫的是怎樣一種情景。指名學生說，老師補充：兒子即將遠行，母親深夜為兒子縫制衣服，母親把自己對兒子的關愛、牽掛都一針一線地縫在兒子的衣服上了??今天我們來學習唐代詩人孟效的名作《游子吟》，感受母愛的偉大。二、質(zhì)疑，解題。1． 讀讀課題，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？）2． 出示注解，解釋詩題。吟：①吟詠；②古典詩歌的一種名稱。這里用的是第二種含義。游子：離家遠游的人。3． 介紹詩人和寫詩背景。孟郊，唐朝著名詩人，很小的時候就失去了父親，與自己的母親相依為命。他從小刻苦攻讀，可是多次考試落榜，直到四十多歲才中進士。這首詩就是孟郊中進士后，為感謝母恩寫下的。三、初讀，感知詩意。1． 認真讀一讀古詩，邊讀邊思考：從這首詩中你讀懂了什么？還有哪些意思不明白的？（學生自由讀，可以小組討論。）2． 交流對古詩的理解。3． 引導學生對重點詞語質(zhì)疑交流： “意恐”——心里擔心、害怕；“寸草心”——小草，比喻兒女的心意； “三春暉”三月里春天溫暖的陽光。4． 詩中哪些句子是描寫游子離家前母親對兒子的關愛？（慈母手中母，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。）請一位學生說說詩句的意思。5． 詩中哪一句詩，寫出了游子的心聲？怎樣理解這句詩的含義？（誰言寸草心，報得三春暉。）原意：那些綠茵茵的小草，怎能報答太陽母親的光輝呢？ 比喻意：母親對兒女的恩情，我們微小的心意怎能報答呢？四、發(fā)揮想象，體悟詩境。1． 認真讀古詩，再看看這幅圖畫，發(fā)揮想象，描繪出游子離家前那個夜晚的情景。（明天，游子就要離家遠行，在小油燈下??）2． 母親年邁體弱，眼睛昏花，動作遲緩，但她仍然堅持一針一線地為兒子縫制衣服。母親的心情會是怎樣的呢？（母親把自己對兒女的關懷全部融入到一針一線之中，希望孩子在外平安無事，期盼孩子早日回家；母親縫制的不僅僅是一件衣服，更是一顆牽掛孩子的愛心??）3． 如果你就是那位即將遠行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你會怎樣想？（這首古詩由于有著生動的寫實描寫，因此，在教學時，讓學生展開想象，入情入境地描述詩的情景，拉近了學生與作者的情感距離，加深了學生的情感體驗。）五、反復吟誦，體會詩情。1．指導朗讀，初步導出學生的感情。（1）指導朗誦的節(jié)奏。慈母/手中線，游子/身上衣。臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。誰言寸/草心，報得/三春暉。（2）指導朗讀的感情。（語調(diào)緩慢，滿懷深情，讀出對母親的感激之情。）（3）學生個別朗讀，師生評議。（4）播放優(yōu)美的音樂，老師動情地范讀。（5）配樂集體朗誦。（6）集體背誦古詩。六、拓展閱讀，深化主題。1．補充一組描寫母愛的詩歌讓學生閱讀，如冰心的《紙船》等。2．說說母親對自己關懷的一件小事，體會母愛的神圣無私。七、作業(yè)。1．回家把這首詩背誦給媽媽聽。2．收集歌頌母愛的詩歌，在班級開展一次“母愛無價”的詩歌朗誦活動。3．為媽媽做一件讓她開心的事。第五篇：小學古詩教學設計《宿新市徐公店》教學設計一、教學目標：知識與技能：學會本課5個生字，能結(jié)合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。過程與方法：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并用自己的話說說這首詩的意思；有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情；并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養(yǎng)。二、教學重點：讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。三、教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。四、教學準備：小黑板、錄音機。五、教學過程：（一）、揭題、釋題、了解作者：