小學(xué)語文教學(xué)案例(編輯修改稿)
2024-10-10 20:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)的想法也和這兩位學(xué)生一樣。無非就是“小蜜蜂真勤勞，我要向小蜜蜂學(xué)習(xí)。”這樣的話語。其實(shí)文中讓學(xué)生體會(huì)的不可能僅僅是這么一點(diǎn)。于是，這位教師又讓學(xué)生繼續(xù)讀第6自然段，反復(fù)賞析這個(gè)片斷。教學(xué)程序就是如此簡單?？墒遣缓唵蔚慕虒W(xué)片斷隨后出現(xiàn)了——課堂上學(xué)生們自由地讀著課文。大約過了兩三分鐘，居然還沒有一只手舉起來。課堂上出現(xiàn)了令人尷尬的“冷場”。我們都開始為這位教師著急了。然而他既沒有催促學(xué)生，更沒有直接把自己的答案告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生自由地讀著，仿佛此時(shí)課堂失去了時(shí)間的概念，難堪的“冷場”繼續(xù)著??過了一會(huì)，一位在本堂課中“沖鋒陷陣”了好幾回的女同學(xué)高高舉起了手。我不禁為這位老師松了一口氣：還好！有這么一位心有靈犀的學(xué)生，可解了這位教師的“燃眉之急”。出其不意的是這位教師并沒有馬上抓住這根“救命稻草”，只是沖她微笑了一下。（表示肯定、理解）：“已有同學(xué)有了新的體會(huì)。不過我希望每個(gè)同學(xué)都有自己新的體會(huì)。所以，我和這位同學(xué)會(huì)再等大家一陣子，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考?！薄袄鋱觥崩^續(xù)著??又過了一會(huì)兒，一只只小手又舉了起來。于是，課堂上繼續(xù)著更為精彩的交流。有學(xué)生說：“蜜蜂生命雖然很短暫，可是它從來都沒有休息片刻，它默默無聞地辛勤干活是為了釀更多的蜜?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“蜜蜂為了趕在生命結(jié)束之前多采蜂蜜，從這片花采到那一片花，從這個(gè)地方采到那個(gè)地方，終日奔波，不知疲倦。它為我們釀出這么香甜，太感謝它了?！边€有學(xué)生回答道：“蜜蜂真是花開不斷，采蜜不停，可以說是‘勤勞’的代名詞??！從今天開始我也像蜜蜂那樣勤勞，勤奮學(xué)習(xí)，取得好成績?！??[反思] “有效冷場”，讓教師實(shí)實(shí)在在把“語文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這一新理念帶到了課堂上，使學(xué)生真真切切地享受到“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等”。而且對(duì)文本有了較為深刻的獨(dú)特體驗(yàn)。可是現(xiàn)在有多少教師可以說自己在課堂上已經(jīng)真正滲透了這種新的教學(xué)理念呢？現(xiàn)在讓我們感覺到好學(xué)生在課堂上“打頭陣”，是司空見慣的事了。翻來覆去就這幾個(gè)學(xué)生回答一個(gè)個(gè)問題。教師們?cè)谡n堂上培養(yǎng)的就是這么幾棵“好苗”，將來成全了這么幾棵“大樹”，他們卻放棄了整個(gè)“森林”。就像課堂上師生探究的每一個(gè)問題，教師總希望看到小手如林，聽到慷慨陳詞，沉醉于這種熱鬧的氣氛中。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)教師心中冷場是課堂大忌，特別是公開課的“票房毒藥”。殊不知，學(xué)生個(gè)體之間存在著思維、理解、感情等種種差異。他們有的思維敏捷，有的理解能力強(qiáng)，有的感情豐富，但并不是所有的學(xué)生都是如此；很多學(xué)生還處于“萌芽”狀態(tài)，他們更多的是需要不斷給予啟迪、培養(yǎng)、熏陶。因此，教師應(yīng)以求真務(wù)實(shí)的思想在課堂中進(jìn)行教學(xué)，要面向全體學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，有意識(shí)地制造“有效冷場”，給理解能力較弱的學(xué)生更多的時(shí)間和空間。讓這些“小樹”也能在課堂上吸取更多的“天然養(yǎng)分”，也能茁壯成長?，F(xiàn)在開始我們?cè)撝溃寒?dāng)課堂上一兩名好學(xué)生在 “打頭陣”時(shí)，坐在某個(gè)“角落”的學(xué)生正在進(jìn)行思考。不要讓這種所謂的“熱鬧”去打斷他們的思考。我們更應(yīng)該知道思考對(duì)學(xué)生來說是多么地重要?？梢哉f，課堂中的“有效冷場”是根據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在的種種差異面設(shè)的，這也符合學(xué)生的閱讀規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。如果課堂的組織引導(dǎo)者一味追求場面的“熱鬧”，就容易讓學(xué)生養(yǎng)成“蜻蜓點(diǎn)水”式的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不能最廣泛、深入地與學(xué)生探討，對(duì)文本就難以有更多、更深、更廣泛的理解和體驗(yàn)。單 位：東白湖鎮(zhèn)小作 者：鄭苗軍電 話：87951002第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！——《珍珠鳥》教學(xué)案例《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文s版五年級(jí)下冊(cè)中的一篇貯滿詩情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：一是詩意美，此文雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩詞。那細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩意，恰似一首動(dòng)人的抒情詩。二是語言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機(jī)靈調(diào)皮、無拘無束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對(duì)鳥的殷殷愛意，鳥對(duì)人的脈脈溫情，共同營造出一個(gè)甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動(dòng)人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠博大的胸襟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。一、教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)
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