【文章內(nèi)容簡介】 師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?；谝陨细拍?，確立研究內(nèi)容分以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)生命教育理論，調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素。在課堂教學(xué)中挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容與生命教育進(jìn)行整合。同時注意突出學(xué)生主體性的原則；適切學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的原則；注重學(xué)科之間有機(jī)整合的原則；注重課內(nèi)外結(jié)合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認(rèn)知、情感、體驗與實(shí)踐相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中滲透自然生命的研究在科學(xué)、體育與衛(wèi)生等顯性課程中增強(qiáng)生命的意識，挖掘顯性的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命教育，以體現(xiàn)對自然生命的尊重。在課堂教學(xué)中滲透社會生命的研究在語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。開發(fā)學(xué)生的社會生命，為他們成為一個社會人打下根基。在課堂教學(xué)中滲透精神生命的研究教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動。課堂教學(xué)中更要點(diǎn)化學(xué)生的精神生命，使他們做高尚的人，超越前面自然生命、社會生命兩個層次，體現(xiàn)生命的價值。構(gòu)建生命教育的課堂文化生命教育不只是一門課程，而是一種核心的理念。我們不能僅僅把生命教育視為一門學(xué)科課程，而要把生命教育作為引領(lǐng)整個課程改革的有力引擎，在實(shí)踐中把生命教育作為一種理念，作為基礎(chǔ)教育的一種途徑來把握和深入，并把生命教育由環(huán)境的改造變成一種理念的轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)：在課堂教學(xué)中滲透自然生命、社會生命、精神生命三個層次的研究； 難點(diǎn)：構(gòu)建生命教育的課堂文化。六、課題研究思路與方法研究思路：首先調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素，然后以學(xué)校科研組為牽頭，以現(xiàn)有的學(xué)科教材為內(nèi)容，以課堂教學(xué)為載體，以目前的教育教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，以已做出一定成績的有經(jīng)驗的優(yōu)秀試驗教師為根本，邊實(shí)踐邊完善，在教學(xué)活動中啟發(fā)靈感，并由一線教師自己設(shè)計開發(fā)滲透生命教育的學(xué)科基本課型，最后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生命教育的課堂文化。研究方法：調(diào)查研究法：學(xué)習(xí)生命教育理論和課改精神，調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素。行動研究法：以行動研究為主，以現(xiàn)課堂教學(xué)的需求為驅(qū)動，根據(jù)教育的實(shí)際情況和需求，在具體的研究方法上結(jié)合理論探索、調(diào)查研究、作品分析、個案研究的方法，定期或不定期的開展教研活動，通過具體的實(shí)際的教研活動，逐步提高各教師的教學(xué)能力和科研能力。七、課題的階段性計劃和主要措施準(zhǔn)備階段（～）（1）課堂現(xiàn)狀調(diào)查、分析（2）查閱國內(nèi)外相關(guān)同類課題研究的信息資料（3）總體課題實(shí)驗框架構(gòu)想，制定課題研究方案，編寫“學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生命方案”（4）確定實(shí)驗組和對比組實(shí)施階段（～）（1）課題組成員學(xué)習(xí)生命教育課堂的相關(guān)資料，以教研組和備課組為單位，每位教師搜集匯編學(xué)科教學(xué)中生命教育的教學(xué)內(nèi)容與要求等。（2）教師開展集體備課、上課、評課等一系列活動，分析總結(jié)課堂教學(xué)效果。（3）調(diào)查、分析、總結(jié)課題研究帶給學(xué)生、教師的影響。（4）在總結(jié)前一階段研究成果的基礎(chǔ)上再開展新一輪的研究工作課題總結(jié)（～）（1）整理研究資料，教師們根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)中實(shí)施生命教育的有關(guān)案例。（2）撰寫研究報告。八、預(yù)期實(shí)驗的成果形式：嘗試研究階段（2008年5月~2009年1月）：教學(xué)案例、調(diào)查報告、子課題研究方案、課題研究總方案。拓展研究階段（2009年2月~2010年1月）：教學(xué)案例、個案分析與反思、經(jīng)驗總結(jié)。深化研究階段（2010年2月~2010年6月）：教學(xué)案例、論文、實(shí)踐教學(xué)及反思策略課題總結(jié)階段（2010年7月~2010年9月）：教學(xué)案例匯總、優(yōu)化教學(xué)策略、子課題研究報告、總結(jié)、論文、學(xué)生作品九、實(shí)驗課題研究的組織保障：專家顧問組：劉峻（廣東省電教館教研辦主任）林君芬（廣東省電教館教研辦、北京師范大學(xué)博士）賈建榮（中山市電教站老師）馮繼有（中山市教研室科研辦公室老師）湯倫恩（中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦副主任）領(lǐng)導(dǎo)小組組長：蔡引瓊（學(xué)校校長、小學(xué)語文高級教師）課題組人員分工：蔡引瓊 袁惠華 肖希才 ―― 理論研究，負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、協(xié)調(diào)工作。朱巧玲 元澤勇 ―― 理論研究，負(fù)責(zé)課題的理論探索。陸 冰 馮潤愛 莫曉巧―― 行動研究，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。王昌玲 侯錦雄 ―― 行動研究，負(fù)責(zé)課題方案的制作、總結(jié)工作。熊志偉 陳立權(quán)——信息技術(shù)支持經(jīng)費(fèi)保障（1）經(jīng)費(fèi)的預(yù)算：由辦學(xué)單位支持，平均每年約2萬元，共約8萬元。（2）經(jīng)費(fèi)使用：。(3)經(jīng)費(fèi)管理：按學(xué)校及上級部門制定的財務(wù)管理辦法嚴(yán)格執(zhí)行。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育課題論證報告一、在科學(xué)課中開展生命教育的重要意義教育關(guān)注人的發(fā)展，“生命教育”在現(xiàn)時代是一個值得深入探討的問題，特別是學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個重要的教育渠道?！吧逃痹诂F(xiàn)時代是一個值得深入探討的問題。西方一些國家以及我國臺灣都設(shè)有專門的生命教育課程。生命教育不是一門獨(dú)立的課程，而是一種人文關(guān)懷。在我國小學(xué)課程方案中尚未設(shè)置這一課程的情況下，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個重要的教育渠道。在實(shí)施生命教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命。（一）通過生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的一種教育活動，是中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的重要組成部分。（二）在科學(xué)課中開展生命教育，有利于加深廣大學(xué)生對生命的理解，幫助學(xué)生走出成長、發(fā)展、學(xué)習(xí)、交往中的困惑，從而尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)；有利于將中華民族自強(qiáng)不息、厚澤載物的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于中小學(xué)生心中，培養(yǎng)中小學(xué)生勇敢、自信、堅強(qiáng)的品格和身處逆境堅韌不拔的意志；有利于提高學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的應(yīng)對能力。開展生命教育，是提升國民素質(zhì)、增強(qiáng)民族競爭力的基本要求，是振興老工業(yè)基地、建設(shè)文明社會、全面奔小康的重要舉措。（三）當(dāng)前，社會環(huán)境中仍然存在著一些不利于青少年健康成長的消極因素；學(xué)生傷害事故和安全事故仍時有發(fā)生；家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應(yīng)的方面；隨著青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，一些成長和發(fā)展過程中產(chǎn)生的困惑和問題常常對學(xué)生造成困擾；在學(xué)校教育中，仍有一些學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施不徹底，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對學(xué)生的身體和心理發(fā)展重視不夠。受這些不利方面影響，部分學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀、是非觀上容易產(chǎn)生偏差，不能正確處理的各種矛盾，缺乏直面挫折和克服困難的勇氣，有些甚至走上危害自身、危害社會的極端。在此情況下，大力加強(qiáng)生命教育，使學(xué)生能夠遠(yuǎn)離傷害，掌握應(yīng)對困難和危險的方式方法，懂得生命的可貴，明了生命的價值與內(nèi)涵，進(jìn)而尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，具有重大意義。（四）通過多種教育形式，對中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞,樹立積極的人生觀，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值。審視、反思我們的教育實(shí)踐，教育演化為工具的教育，放棄了“為何而生”的思考，忽略了情意的培養(yǎng)，沒有教育學(xué)生對生命的尊重，沒有引導(dǎo)學(xué)生對人生的負(fù)責(zé)。過分地強(qiáng)調(diào)智育，強(qiáng)調(diào)“快餐文化”的教育方式，使學(xué)生成為考試的機(jī)器，班級成為競爭的“戰(zhàn)場”?，F(xiàn)行具體的教育不乏對學(xué)生行為習(xí)慣、人生觀、價值觀、理想的教育，也有心理健康教育、青春期教育、環(huán)境教育、安全教育等，但這些內(nèi)容相互分割、無系統(tǒng)甚至倒掛，教育的內(nèi)容空洞且教育途徑單一，教育缺乏整體和實(shí)效。本課題通過對科學(xué)課堂、專題教育和綜合活動課的實(shí)踐，從生命教育內(nèi)容、有效途徑及課堂模式等方面入手研究。旨在真正落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，創(chuàng)建生命課堂，滲透生命教育。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容和過程（一）研究目標(biāo)本課題旨在研究小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)生命教育的內(nèi)容、方法、過程和目標(biāo)。通過科學(xué)教學(xué)和生命教育的融合，讓學(xué)生認(rèn)識生命的可貴，從而珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能，提升生命質(zhì)量。（二）研究內(nèi)容小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀及其分析。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的方法、內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的途徑、原則。梳理、提煉、歸納小學(xué)科學(xué)教材中有關(guān)生命內(nèi)容，提出具體教學(xué)策略。搜集與教材中具體課文內(nèi)容相匹配的生命教育的課外閱讀內(nèi)容，形成課內(nèi)外一致的、豐富充實(shí)的、比較系統(tǒng)的生命教育的輔助教材。（三）研究過程本課題主要采用區(qū)域教學(xué)研究聯(lián)動下的行動研究法，在區(qū)域范圍內(nèi)開展理論研究和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐，邊研究，從實(shí)踐上升到理論感悟，再由理論來指導(dǎo)實(shí)踐，由點(diǎn)及面，螺旋上循環(huán)上升形成行動研究法在本課題中運(yùn)用的基本框架。學(xué)習(xí)研究，確立課題。由課題組長召集全體課題組成員，通過學(xué)習(xí)、查閱資料，收集有關(guān)國內(nèi)外生命教育的背景資料，學(xué)習(xí)《中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》、《中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步貫徹落實(shí)“兩綱”的實(shí)施意見》，領(lǐng)會綱要文件的精神實(shí)質(zhì)。了解生命教育的內(nèi)容、方法、途徑和原則等。針對學(xué)校實(shí)際和區(qū)域內(nèi)生命教育的現(xiàn)狀確立課題、設(shè)計課題研究方案。全員參與，分工合作。課題一經(jīng)確立，全組成員投入到研究之中。組長具體負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排。讓長期從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)第一線的各年級教師分頭對所任年級、所用教材進(jìn)行逐課逐課地研究、鉆研，提示出具體生命教育的內(nèi)容，提出具體的教學(xué)方法和策略。實(shí)踐反思，總結(jié)推廣為及時把握研究過程中的成效，也為了激勵需要，在精心策劃和周密布置下，組織了全組成員進(jìn)行實(shí)踐反思。（四）研究內(nèi)容科學(xué)課中生命教育的內(nèi)容體系研究科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將生命科學(xué)領(lǐng)域劃分為五個主題：生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，生命的新陳代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，生命的延續(xù)與進(jìn)化，人、健康與環(huán)境。通過對該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解生命世界的基本事實(shí)、基本規(guī)律和生命科學(xué)的基本原理，獲得有關(guān)健康生活模式的概念。理解人類的活動對生物圈產(chǎn)生的多方面影響。關(guān)注生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對個人生活和整個社會的作用。落實(shí)三維目標(biāo)尤其是科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀的落實(shí)是構(gòu)建科學(xué)生命課堂的關(guān)鍵所在。此外，生命教育的內(nèi)容規(guī)劃，如果單純從學(xué)校的角度而言，應(yīng)該從兩個角度來著手：教師層面和學(xué)生層面。教師層面主要是教師自身生命意識的覺醒，教師應(yīng)該在重建和反思自己職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上，努力成為自覺創(chuàng)造教師生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體。只有教師自身生命意識的覺醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋潤生命。學(xué)生層面主要要讓每個學(xué)段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的生命價值，從而實(shí)現(xiàn)一生的生命價值。其內(nèi)容可包括認(rèn)識生命、敬畏生命、發(fā)現(xiàn)生命、尊重生命、熱愛生命、保護(hù)生命、激揚(yáng)生命、完善生命。涉及人與自我、人與他人、人與自然、人與社會、人與宇宙五個方面。各年級的具體內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、生活經(jīng)驗和當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行建構(gòu)。因此，我校開設(shè)的綜合時間活動課也是對科學(xué)課中生命教育的內(nèi)容