【正文】 愛自我生命的 《落花生》；關愛他人生命的《橋》；尊重大自然生命的《珍珠鳥》等。青少年學生是社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。更要充分利用各種社會資源，重視營造學校、家庭和社會的和諧人際環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。（4）、引導學生正確認識成長、學習、發(fā)展中的困惑與問題，增強抵御挫折、克服困難的能力；培養(yǎng)學生具有積極的自我認同觀、自我評價觀和勇于進取的精神。涉及人與自我、人與他人、人與自然、人與社會、人與宇宙五個方面。理解人類的活動對生物圈產生的多方面影響。針對學校實際和區(qū)域內生命教育的現狀確立課題、設計課題研究方案。小學科學教學中滲透生命教育的方法、內容。審視、反思我們的教育實踐，教育演化為工具的教育，放棄了“為何而生”的思考，忽略了情意的培養(yǎng)，沒有教育學生對生命的尊重，沒有引導學生對人生的負責。在實施生命教育的過程中引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命。（2）經費使用：。（2）撰寫研究報告。重點：在課堂教學中滲透自然生命、社會生命、精神生命三個層次的研究； 難點：構建生命教育的課堂文化。同時注意突出學生主體性的原則；適切學生生理、心理特點的原則；注重學科之間有機整合的原則；注重課內外結合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認知、情感、體驗與實踐相結合的原則。五、課題研究的目標，研究的基本內容（一）研究目標探索實現課堂教學激揚生命的策略。關注學生的生命體驗，可以激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。新課程要求教學過程是一個動態(tài)過程，注重強調學生的參與。生命教育理論是一個沒有定論且正在濫觴中的教育理論。但在研究的視角上,它還存在著一些問題，主要有以下四點：目前國內對生命教育的研究傾向于從“預防自殺”而不是從“發(fā)展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性。九、實驗步驟本實驗研討工夫為2006年5月至2009年6月，共三個階段停止。將專題研討與個案研討和文獻研討相結合。實驗活動必需面向全體先生并充沛調動全體先生的活動積極性。情感態(tài)度和價值觀的目的緯度規(guī)則了語文教學要以文本為載體，完成人與自然的教育、人與別人的教育、人與環(huán)境的教育、人與自然的教育、人與宇宙的教育，其本質就是生命教育。語文學科的性質決議了在語文教學中浸透生命教育的能夠性與必要性。另一方面熟命是素質的載體，沒有生命，就沒有素質。只要經過多種途徑多種渠道，對先生停止生命與安康、生命與平安、生命與生長、生命與價值和生命與關心的教育，協(xié)助和引導先生正確處置團體、個人、社會和自然之間的關系，使先生學習并掌握必要的生活技藝，看法、感悟生命的意義和價值，才干培育先生尊重生命、酷愛生命的態(tài)度，學會欣賞和酷愛本人。在一切的學科中，語文學科的人文性使其具有浸透生命教育的不可比較的優(yōu)勢。反思教育現狀，由于經濟全球化和文明多元化的開展，古代質社會生活和環(huán)境的紛繁復雜，中小先生們背負著“天降大任于斯人”的繁重壓力，圍著高考指揮棒埋頭苦學，他們的生理成熟期分明提早，極易發(fā)生生理、心思和品德開展不均衡的景象。無論運用哪種方式，教師都應該明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。教師則應在學生和文本間起到紐帶的作用，在幫助學生正確理解文本的同時，啟發(fā)學生思考文本背后的深意，將學生的思維引向文本的深處，實現學生對文本的合理的二次創(chuàng)作。但值得注意的是，語文教材畢竟不是專門的生命教育教材，語文教材的內容編排并不是以“生命教育”為體系來安排的，也不是每篇閱讀課文都能直指生命話題。多樣性原則。根據學校的特點，形成語文教學融合知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的教學形式，建立“語文學科重視學生主體性、落實生命教育策略”的教學案例、示范課程、活動方案等資料體系。2．第二階段（研究階段）2011/12—2012/5實施課題研究，通過教學實踐課、研討課等形式進行研究。無論生命教育還是弘揚、培育民族精神都必須有機地滲透到學科教學中去，貫穿于教學的全過程，只有這樣才能實現教學發(fā)展的有效性，培養(yǎng)出具有高尚完善的人格的公民。生命是教育的原點，也是教育的起點。所以尊重學生主體意識，落實生命教育的教學策略研究迫在眉睫。（二）研究方法1．文獻研究法：對有關生命教育的研究方面的文獻資料，進行系統(tǒng)的歸納，為課題的開展做理論指導。（五）、研究小組 鐵路小學語文組組長：劉艷、趙爽、侯國芳 組員：全體語文教師(六)、研究預期效果培育一批思想靈敏、大膽創(chuàng)新、開朗樂觀、積極上進的優(yōu)秀教師和學生。適度性原則。三、具體做法面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現狀，小學語文學科應以新課標為教學改革的綱領，立足于小學語文教材中豐富的生命教育資源，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現語文教學“生命化”。其次要更好的實現“生命”主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。除用適當的手段來營造與文本相適應的閱讀氛圍外，在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己帶到文本之中去，讓自己成為文本中的一員參加生命的歷程。小學語文教學中有效滲透生命教育的研究 摘要：小學語文教學中無效浸透生命教育的研討實驗方案一、課題的提出 教育是培育生命的事業(yè)，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。屢屢發(fā)作的生命慘劇更是令人為我國生命教育的缺失而扼腕嘆息。基于以上看法，我們提出了“小學語文教學中無效浸透生命教育的研討”這一實驗課題，以期經過我們的研討與理論，讓先生在語文學習進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命。點化和潤澤生命是教育之中心，是教育之本。不講生命教育，自然也會使品德教育落空?！叭宋男浴敝赋隽苏Z文課程關于先生思想情感陶冶的文明功用和課程所具有的人文學科的特點。研討如何找準教材文本中的生命教育契合點，將教授知識與培育先生人文素質無機結合。體驗性準繩。增強語文課堂教學藝術的研討，使課堂成為師生生命滋長的樂園。第三階段：總結階段(2009年1月至6月)這一階段次要任務是總結實驗進程，驗證明驗研討，完成實驗報告，匯編實驗效果，請專家評委對課題停止結題驗收。絕大部分學科本身就蘊含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學中滲透會節(jié)省較多時間；而要單方面開設生命教育課程則要另調整課程時間安排，會比較浪費時間。課程改革理論《基礎教育課程改革綱要》中指出：堅持“以學生的發(fā)展為本”原則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重青少年特殊的生活體驗；增進學生對各自生活背景下的生命理解和尊重；對學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，樹立科學的生命觀和積極的人生觀。③、新課程滲透了生命價值與意義的教育。四、國內外研究的現狀西方國家特別是在一些發(fā)達國家，對生命教育的研究起步早，從小學一級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態(tài)度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。（二）研究內容 課題研究的概念界定生命教育：生命教育是尊重生命主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。開發(fā)學生的社會生命，為他們成為一個社會人打下根基。行動研究法：以行動研究為主，以現課堂教學的需求為驅動，根據教育的實際情況和需求，在具體的研究方法上結合理論探索、調查研究、作品分析、個案研究的方法，定期或不定期的開展教研活動，通過具體的實際的教研活動，逐步提高各教師的教學能力和科研能力。深化研究階段（2010年2月~2010年6月）：教學案例、論文、實踐教學及反思策略課題總結階段（2010年7月~2010年9月）：教學案例匯總、優(yōu)化教學策略、子課題研究報告、總結、論文、學生作品九、實驗課題研究的組織保障：專家顧問組：劉峻（廣東省電教館教研辦主任）林君芬（廣東省電教館教研辦、北京師范大學博士）賈建榮（中山市電教站老師）馮繼有（中山市教研室科研辦公室老師）湯倫恩（中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦副主任）領導小組組長：蔡引瓊（學校校長、小學語文高級教師）課題組人員分工：蔡引瓊 袁惠華 肖希才 ―― 理論研究，負責課題的規(guī)劃、協(xié)調工作。西方一些國家以及我國臺灣都設有專門的生命教育課程。受這些不利方面影響，部分學生在人生觀、世界觀、價值觀、是非觀上容易產生偏差，不能正確處理的各種矛盾，缺乏直面挫折和克服困難的勇氣，有些甚至走上危害自身、危害社會的極端。二、研究目標、內容和過程（一）研究目標本課題旨在研究小學科學學科教學中落實生命教育的內容、方法、過程和目標。學習研究，確立課題。實踐反思，總結推廣為及時把握研究過程中的成效，也為了激勵需要，在精心策劃和周密布置下，組織了全組成員進行實踐反思。只有教師自身生命意識的覺醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋潤生命。（2）、認識友情與愛情的區(qū)別和聯系，學會健康的異性交往，控制性沖動，懂得對自己的行為負責。（二）生命教育的實施途徑研究生命教育應充分發(fā)揮學校教育的主渠道、主陣地、作用，有機滲透到各學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面，一方面可加強學科教學，以學科滲透為主，在課堂領域落實生命教育的內容。4．緊密結合新課程改革，通過“實驗—總結―再實驗―再總結??”的行動研究過程，努力探索“生命教育”實施途徑，豐富生命教育校本課程。而高段學生的心理正處在一個過渡期，心理問題如果沒有得到很好的解答，就很容易發(fā)生心理偏差的現象：我們班有些學生就因為自己學習成績差而對自己缺乏信心，產生厭學情緒和對同學的攻擊性行為，對生活失去了熱情。華特士于1968年在加州創(chuàng)建“阿南達村”學校，開始倡導生命教育思想。教師在課堂教學中尊重和關愛學生是個榜樣作用，讓學生不光學到了知識，也學到老師尊重他人的優(yōu)秀品質。教師可以嘗試利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發(fā)學生對語文的學習興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。（三）研究對象本課題研究對象選取人教版語文教材第10冊、11冊和五六年級學生。五、預期的研究成果、歸納,。第四篇：淺談在語文教學中如何滲透生命教育淺談在語文教學中如何滲透生命教育單位：天津市薊縣第二小學 姓名：蘇春鳳物質生活日益發(fā)展的今天，人的精神世界卻在經歷一場浩劫。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈給自己與眾不同的人生。本組課文的每一個故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動的人物形象，清晰而明白的人生態(tài)度，無不閃爍著生命的光澤。海倫葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。活動前，學生利用圖書室、網絡等資源以及課堂所學的進行資料的搜集與整理；活動時，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價值。我們的課文篇篇都是文字優(yōu)美的佳文，有描寫大自然綺麗風光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)人生哲理的??語文教師有責任和義務通過自己的教學，使學生在感悟語言文字的同時認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命，學會正確面對生活中的困難，使語文教學成為學生成長的心靈雞湯，滋養(yǎng)他們身心健康地成長。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡—— 兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會尊重別人、體諒別人。例如幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，教師不僅要安慰他們，還要找他們個別談心。體會作品的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓他們樹立正確的