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正文內(nèi)容

小學(xué)班主任培訓(xùn)心得[五篇材料](編輯修改稿)

2024-10-10 19:53 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 語文課堂的實踐活動如何開展才有效等,這些都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高?!缎抡n程推進中的問題及反思》學(xué)習(xí)心得實施推進新課程改革已有幾年了,如今的課堂充滿了生命的活力。我們欣喜地看到學(xué)生在新課改環(huán)境下課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了新的變化:學(xué)生課堂的情緒被明顯激活,個個躍躍欲試,主動參與課堂教學(xué),學(xué)生的主體作用凸現(xiàn),這一點小學(xué)、初中更明顯,尤其是低年級更突出;學(xué)生的創(chuàng)造思維能力被充分挖掘,眼、腦、嘴、手等多種感官被調(diào)動,大大培養(yǎng)了各種能力;學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再囿于書本,而更多地關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注實際;學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有了新氣象,交流式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等多種形式出現(xiàn)于課堂;學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔有了一定的減輕,學(xué)生的作業(yè)量少了,自主學(xué)習(xí)的時間多了,有的學(xué)校每天專門安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,確保學(xué)生有自由發(fā)展個性專長的時空。但是在改革實踐中也存在著諸多思想和行為上的偏誤,應(yīng)該引起我們的足夠重視和冷靜反思。一、學(xué)生的自主性增強了,但教師的調(diào)控、引導(dǎo)軟弱無力。新課改理念主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展。教師在課堂上不再是絕對的權(quán)威、唯一的主宰者;教師不再居高臨下地與學(xué)生交流;教師更多地扮演組織引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)者等角色;教師與學(xué)生是一種新型的民主平等和諧的同志式的關(guān)系。但在實際教學(xué)中,有一些教師對教師的角色理解存在偏差。他(她)們因怕自己的課被指責為“一言堂”、“滿堂灌”而不敢講授,教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者,對學(xué)生的發(fā)言、解答不置可否;要么一味地迎合、遷就,學(xué)生答什么都說“好”,無視學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的偏激與錯誤,不做及時的糾正和引導(dǎo)??傊瑸榱送怀鰧W(xué)生的“主體”和“自主”,教師甘心退居“二線”,甚至可有可無。于是,教師的指導(dǎo)作用無以發(fā)揮,甚至以為這樣就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“自主學(xué)習(xí)”的新理念,實為過矣。縱觀新課改下的課堂,特別是公開教學(xué),都可以看到小組“合作”學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來,師生之間的距離接近了,學(xué)生的主體地位開始凸顯了,學(xué)生的頭抬起來了,手也舉起來了,話也多起來了。學(xué)生是“動”起來了,但稍加注意,便會發(fā)現(xiàn)問題很多:不少合作學(xué)習(xí)組看似全員參與,實際上是優(yōu)秀生的天下,學(xué)困生不過是在湊熱鬧;有的小組合作學(xué)習(xí),課堂幾乎處于失控,教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍,其思維含金量卻很低,相互作用效果很差;有的往往重視對合作結(jié)果的評價,而忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo);不該說的亂說,胡亂發(fā)言的學(xué)生被譽為富有個性思維;有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式,不論問題大小、深淺—律采用合作學(xué)習(xí)的方式??梢赃@么說,隨著課改的進行,課堂氣氛活躍了,學(xué)生們充分施展自己的才能,呈現(xiàn)出“春色滿園關(guān)不住”的景象。但是,我們也看到這樣的現(xiàn)象,取消了“舉手發(fā)言”,教室里是“紅杏枝頭春意鬧’’的沸騰,學(xué)生爭搶發(fā)言,彼此聽不到對方說的內(nèi)容。其實,無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師的指導(dǎo)調(diào)控作用仍然至關(guān)重要。如果學(xué)生是針,教師就是線,脫離了線,針還是織不出精美的圖案。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí),決不意味著教師成了—個“可有可無”的角色,而變得不敢點撥、不敢提問、不敢講解。教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在課前的“導(dǎo)”,體現(xiàn)在課堂過程中的點撥、釋疑,體現(xiàn)在課堂結(jié)束時的總結(jié)、升華、拓展。總之,教師的角色應(yīng)該是教學(xué)活動的引領(lǐng)者、參與者、解惑者、指導(dǎo)者、鑒賞者,乃至于相對意義上的創(chuàng)造者。二、教師提問給學(xué)生思考的空間大了,但有效性差。走進現(xiàn)在的課堂,你會發(fā)現(xiàn):教師的提問給學(xué)生思考的空間大了,瑣碎的、細小的問題少了,教師提問的隨意性小了,不著邊際,讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學(xué)生:“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學(xué)生思維活躍,各抒己見,充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為,每個學(xué)生有不同的體驗,老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和思考后,你又會發(fā)現(xiàn)缺憾甚多:不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”,不根據(jù)學(xué)科特點,不分時間和場合,不顧學(xué)生的學(xué)情和個性差異,一味地使用,結(jié)果,學(xué)生趣味索然,所見所思十分膚淺,教師又缺乏進一步的指導(dǎo),教學(xué)效果不甚理想。課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是促進課堂師生互動的有效方式,也是提高課堂教學(xué)效果必須研究的課題。作為現(xiàn)代教師在課堂提問時需把握好時空維度,給學(xué)生留足思考的空間;提問的選題要多角度,形式要多樣化;提問要充分兼顧學(xué)生的層次差異和個性特長,注意發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三、課堂上激勵性的評價多了,但缺乏針對性。在實施新課改的課堂中,部分教師還不會評價學(xué)生,把握不好評價的時機,不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素,評價語言貧乏,語調(diào)平直,缺乏情感;教師的評價語言往往缺少針對性和價值。總是“你說得真好!”“你說得太好了!”等這樣的既空又泛的一路贊歌式的評價,對甲同學(xué)是這樣的評價,對乙同學(xué)也是這樣的評價,對此問題是這樣的評價,對彼問題也還是同樣的評價。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍,而缺少思維上的碰撞和認識上的提升。這種缺乏針對性的評價方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然。評價方式單一,缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價,而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價則很少有。學(xué)生間的互動評價即便有,也更多的是“挑刺”,而缺少“賞識”和改進性的建議,并且對評價的認識水平也極其有限。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導(dǎo)向”功能,那么教師的評價就必須是具體實在的,就必須能使學(xué)生認識到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中,對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體,就能達到很好的激勵效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好,積極性就會更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會評價學(xué)生、善于評價學(xué)生作為自己教學(xué)的一項基本功來訓(xùn)練。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已趨向多元,但實效性較差。努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí),是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式,被教師廣為使用。但在當下部分課堂中也發(fā)現(xiàn):1)動輒分組。教師隨便提出一個問題都要4人一組進行小組討論。2)討論時間過短。當教師提出一個問題討論時,不到一分鐘便讓學(xué)生停止,然后讓每組派代表說出小組討論的結(jié)果。不到一分鐘的討論能讓學(xué)生充分交流嗎?3)討論效率低。教師布置完討論題,學(xué)生開始討論后,教師不參與學(xué)生的討論,不作出及時的調(diào)控和回應(yīng),討論信馬由韁,不得要領(lǐng)。4)組織匯報形式單一。不能呈現(xiàn)小組匯報形式的“百花齊放、姿態(tài)各異”。諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則.首先,合作學(xué)習(xí)要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。其次,要選擇好合作學(xué)習(xí)的時機,當學(xué)生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學(xué)習(xí);再次,合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見,誠心參與,并且要有時間保證。在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候,必須根據(jù)這些原則進行指導(dǎo)或者把這些原則作為選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。要準確把握運用小組合作學(xué)習(xí)的時機,絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當作課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標”??茖W(xué)應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)從以下幾方面努力:1.培養(yǎng)合作技能,如聽、說、交往的技能,特別是聽的技能,以防合作“低效”。2.指明合作方法,把獨立思考與合作研討有機結(jié)合,讓獨立思考成為合作的基礎(chǔ),以防合作“空洞”。3.優(yōu)化合作對象,明確分工,積極互動,以防合作“變質(zhì)”。4.精選合作內(nèi)容,主題要有吸引力,確保合作時間,以防合作“泛濫”。在新課改日漸推進的今天,我們對教育的未來更加充滿信心。我們將遵循二期課改
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