【文章內容簡介】 程教學論、教學設計理論、系統(tǒng)理論和有效學習理論等為指導；旨在改革和創(chuàng)新課堂教學設計的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學的質量和效益，減輕學生過重的學業(yè)負擔，在提高學生學科素養(yǎng)的同時，促進學生和教師素質的可持續(xù)發(fā)展。最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學數(shù)學課堂有效教學設計時要考慮的主要因素；掌握小學數(shù)學課堂有效教學設計的基本方法和途徑；在典型有效教學設計案例分析的基礎上，整理成能夠對教師的有效教學設計具有指導意義的案例集或論文，建立“小學數(shù)學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數(shù)學教師使用，實現(xiàn)資源共享；成為能夠面向全體小學數(shù)學教師，指導其有效的進行數(shù)學課堂教學設計。促進教師把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，努力提升課堂教學效率，提高課堂教學質量。成果呈現(xiàn)形式：結題報告、有效教學設計典型案例集、優(yōu)秀論文集、“小學數(shù)學有效教學設計”的資源庫、教師教學隨筆、有效教學設計反思、典型教學設計展示的課堂實錄、音響視頻等。六、課題組成員及工作分工課題負責人李思國：負責課題的選題、上報立項、開題報告、課題研究實施方案、階段研究報告、結題報告的撰寫；確定研究目標、內容，制定研究計劃；課題研究的實踐工作，典型有效教學設計案例的收集、整理，階段研究報告分析；“數(shù)與代數(shù)”領域有效教學設計 的實踐研究等。成員及分工：李伏晗：負責課題研究的組織、實施；開題、研究、結題工作的準備、工作分工；具體的實踐研究等。王麗：組織課題研究的理論學習、講座；分析，梳理小學數(shù)學課堂有效教學設計的內容及影響小學數(shù)學課堂有效教學設計的因素，撰寫分析報告；“數(shù)與代數(shù)”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“數(shù)與代數(shù)”領域典型有效教學設計案例、撰寫案列分析等。閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“圖形與幾何”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。金麗琴、尚學紅：“統(tǒng)計與概率”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“統(tǒng)計與概率”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。孫桂英、杜小娟：“綜合與實踐”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“綜合與實踐”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。（課題組成員均參加實踐研究，承擔觀摩課、研討課等課堂教學，為課題研究積累典型有效教學設計、案例、隨筆、反思、課堂實錄等。教學設計案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔。每位成員在課題實施過程中還需完成課題研究的其它相關工作）七、完成課題研究的可行性分析課題負責人李思國曾參與過省級以上立項課題的研究，作為區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，有著豐富的課堂實踐經(jīng)驗和科研經(jīng)歷；課題組成員：閆紅梅為自治區(qū)級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區(qū)、地、市級以上立項課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學經(jīng)驗和較強的教學實踐與科研能力。李伏晗作為主管教學的副校長、王麗，教導主任能身體力行參加研究活動，對活動的指導和組織有積極的影響和經(jīng)費保障。參考文獻：（2011年版）?S?.北京：北京師范大學出版社，、（2011年版）解讀?M?.北京：北京師范大學出版社，歐陽芬，吳快華，?M?.北京：世界圖書出版社公司北京公司，呂世虎，陳清榮，?M?.北京：首都師范大學出版社，?M?.北京：北京師范大學出版社，高潔，[J]現(xiàn)代教育技術，2008[03].余勝泉，楊曉娟，.[J].（02）.[J].廣州大學報（社會科學版），2006（07）。第三篇：小學數(shù)學有效課堂教學設計研究《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》課題結題報告湟源縣申中卡路學校一、研究的背景和意義創(chuàng)新教育的需要。小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。在新課程標準中也指出：小學數(shù)學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！缎W數(shù)學有效課堂教學設計研究》這一課題符合《數(shù)學課程標準》倡導的“以人為本，以學定教”的教育理念。符合《心理學》中關于學生的認知發(fā)展規(guī)律，符合時代對人才培養(yǎng)的需要。該課題的實踐價值，一是有利于教師教學方式的改革；二是有利于學生學習方式的轉變；三是有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)?？傊菊n題的研究將會使數(shù)學課堂更加的完善和科學，將會使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，它將有利于學生綜合素質的不斷增強，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。二、實驗研究的理論依據(jù)建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅嬛髁x學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。行動學習理論：英國人雷格列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。三、研究的主要目標與內容（一）、研究目標：通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效教學設計的策略，以指導學校的整個教學工作。通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平。重點是通過小學數(shù)學有效課堂教學設計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。（二）研究內容：教師以“促進學生的有效學習和全面發(fā)展”的教學理念為教學設計的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，構建以“有效學習”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現(xiàn)在以下7個方面：①有效地研究學情現(xiàn)狀②有效地研讀文本③有效地制定教學目標④有效地選擇學生的學習方式⑤有效地選擇教學方法⑥有效地設計練習⑦科學的分配時間其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益。四、課題的研究原則 ：課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。五、研究的活動方式與方法（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組在每學期針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。（二）研究方法1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。2．本課題以文獻分析法和調查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數(shù)學課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。六、研究過程與操作（一）制定計劃 及時總結在以往的教學工作中，存在著課題研究和教學行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學質量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實處，有實效，我們從成立課題組起，就做到每學期開學根據(jù)學校的教學大計劃，結合各年級組數(shù)學教學計劃，制定出科學合理的課題組計劃，并嚴格按照計劃實施，每到學期結束，都及時做好相關總結。（二）、加強學習豐富理論我們在實驗過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度。每一位課題組成員每年都自費訂閱1——2份專業(yè)報刊雜志加強自學，除了組織好課題組成員積極參加學校雙周舉行的分組業(yè)務學習外，每學期課題組還要舉行1——2次專題講座活動，并要求每位成員認真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領著任務，走出校門參加培訓學習。外出培訓、學習的成員歸來后除作專題匯報外，還要上一節(jié)匯報課。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結合自己上的公開課，學期結束后每位成員必須上交一份詳細的教學設計及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了實驗教師的研究水平。（三）、目標定位 明確方向認真分析 有效研讀文本對小學數(shù)學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數(shù)學教材中的情智因素和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學生的學生。我們實行“集體研討——個人調整”的備課流程和“教材分析——學情分析——設計理念——教學目標——教學重、難點——教學流程——教后反思”的教案模式進行開展備課活動。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學質量。進而提 高 老師解讀課標，研讀教材，讀懂學生的能力。抓住重點 制定有效教學目標教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)數(shù)學課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。下面是 李文娟老師在執(zhí)教《辨認方向》一課時對教學目標的把握情況：《辨認方向》一課是人教版小學數(shù)學第四冊教學內容，是培養(yǎng)學生空間觀念的好素材，學生已能正確辨認東、南、西、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情景，增加學生探索體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。李文娟老師是這樣確定的教學目標：（1）知識與技能：借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。（2）過程與方法：結合具體情景給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能運用這些詞語描述所在的位置。（3）情感態(tài)度價值觀：讓學生在具體情景和操作活動中體驗數(shù)