小學(xué)生心理健康教育策略論文(編輯修改稿)
2024-10-10 19:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。3．角色扮演法: 是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。4．自我評價: 指自己對自我的一種客觀的評價。5．焦慮: 是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好像是某種危險和災(zāi)禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。二、簡答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？答：自由聯(lián)想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情。2．智力落后兒童的個性特點有哪些？答：（1）智力落后的兒童同正常兒童比較，他們需求的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。（2）智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不像正常兒童好奇心強，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。（3）智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難以將一般的道德準則變?yōu)樾袆又改?。?）智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠（5）智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)心體驗并不深刻。3．心理健康教育的目標應(yīng)具有幾方面的特征？答：心理健康教育目標體系的立足應(yīng)是面向未來的心理健康教育目標應(yīng)保證學(xué)生的個性得到充分發(fā)展心理素質(zhì)教育的目標應(yīng)是多層面的。4．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點？ 答：（1）有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位（2）帶有顯著的情緒色彩（3）具有鮮明的形象的激發(fā)性5．小學(xué)生有哪些情緒問題？答：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？答（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。四、案例分析題（共30分）學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。答：1．小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。2．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3．雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認真聽講。輔導(dǎo)方法：1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。4．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復(fù)習(xí)。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。第四篇：《小學(xué)生心理健康教育》《小學(xué)生心理健康教育》一、什么是健康健康一詞，按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康，主要是指軀體發(fā)育良好，生理功能正常，而很少考慮心理方面的健康。例如，《現(xiàn)代漢語小詞典》(商務(wù)印書館1980年版)對健康的解釋為：“(人體)生理機能正常，沒有缺陷和疾病?！薄掇o?！?縮印本，上海辭書出版社1980年版)把健康界定為：“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛并具有良好勞動效能的狀態(tài)?！边@樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個生物性的個體，也是一個社會性的個體。人的健康不僅受生物因素的制約，也受心理因素和社會因素的影響。世界衛(wèi)生組織(WHO)1946年成立時，在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界定：“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適
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