【文章內容簡介】 由“講”到“動”，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；（3）課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。合作型學習小組的三大模塊：預習、展示、反饋。預習：預習要完成六項任務：①明確目標②教師提出預習方法和要求③以問題為線索編制預習提綱④學生收集信息⑤收集錯例，建立錯例醫(yī)院⑥學生反饋預習的疑難，師生共同解決。教師備課標、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容、背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)，共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫??歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察，思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂，有愛有恨，有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操，打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時問。展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，教師要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現(xiàn)，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生買菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。反饋：主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生要某一問題上存在的差異，主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優(yōu)生的輔導，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力，課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的；參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。（3）課堂展示的六個環(huán)節(jié)：分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。杜郎口中學的學校管理——精細化管理“精細化管理”是提高教育教學質量的關鍵。所謂精細化管理，就是將計劃、組織、控制、領導等工作進行細化，通過具體的細節(jié)操作，有序的實施管理，實現(xiàn)管理無隙化。學校進行精細化管理，制定全方位的精細化目標，包括對教師的管理、對學生的管理、對各業(yè)務部門的管理。完善可監(jiān)控的精細化管理過程，在監(jiān)控中反思、在監(jiān)控中修正，在監(jiān)控中提高。（1）權利下放，責任上移，把工作落到實處。學校在原有的年級組、學科組、班主任、校委驗評組、四級管理模式的基礎上，實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制，每天一換，行使相應的職責，及時撰寫工作日記，記錄每天中的思考與建議。管理和教學兩條線，分別實行打分排名量化，堅持落實學生的問題是教師的問題；教師的問題是班主任的問題；班主任的問題是領導班子的問題；領導班子的問題是校長的問題。一級干給一級看，下級跟著上級干。（2）強化教育教學管理：細，實，不留空間。抓細節(jié)、抓過程、強化教育教學管理。在學生管理上，細則分明、落實到人，“全方位全時空盯死他，不給學生留有犯錯誤的機會”，形成良好的習慣。在教學管理上，堅持細節(jié)決定成敗、過程決定結果。嚴格按照七個“十”抓教學的細節(jié)和過程，即：課堂教學的十大關系，課堂成功的十種因素，教師十大素質，課堂十大轉軌，學生自主學習的十大能力，備課十大要素，教學十大原則。在教師管理上實行“一談二警三?！?。一談就是在近一段時期有一節(jié)課不過關，要進行談話。二警就是接著聽第二節(jié)課，不合格就要警告。三停就是第三次聽課不合格就要停課一周，要到優(yōu)秀的課堂里去培訓（3）勤反思。及時反思與反饋是杜朗口中學管理的一大法寶。實行“日清周評月小結”的管理形式，構建立體式、大密度的網狀管理體系。每天早中兩次反饋會，及時總結，及時歸納，及時反思。學校提出了“反思三年成名師”的思路，實施了一二三四五的反思工程。每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上，懸掛于教學樓大廳，供大家相互借鑒。每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優(yōu)秀的給予物質獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。每周每個學科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上公開課，薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最扎實、最有效的教研活動之一。每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進行評價。每周班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。通過各層次的反思，每位學生體驗學習的快樂，同時教師也都體驗著事業(yè)的成功。（4）開展了多層面的活動以活動促課堂。為了促進課堂的發(fā)展，為了學生在課堂中表達的更加精彩，學校開展了各種活動，比如：朗誦會、演講活動等多層面的綜合實踐活動。以活動促管理。學校組織開展了各種各樣的有教育意義的活動，如感恩主題演講比賽，從中讓學生學會了感恩父母、感恩老師、感恩學校。讓學生懂得了團結、更做到了積極進取。（5）打造了一個敬業(yè)、讀書的教師學習群體。教師要加強業(yè)務學習，提高自身素質。在杜郎口中學我感受最深的就是他們教師的學習