【文章內(nèi)容簡介】 具、實驗、演示手段，也出現(xiàn)了各種模型、儀器、圖表，從紙到布到塑料制成的各種掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動態(tài)等特點集中于一體。計算機輔助教學則能做到，這是書本加黑板加模型的模式所絕對達不到的。還有，運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質(zhì)量。但是在運用多媒體技術(shù)的時候，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題：一是，在多次聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)多媒體有些“喧賓奪主”,只有形式，內(nèi)容不夠科學。大多數(shù)公開課或觀摩課都會選擇運用多媒體技術(shù)，有的課是根據(jù)課程需要設(shè)計，而有些課則純粹為了趕時髦，好像不運用多媒體，就會略低人一籌，結(jié)果反而一塌糊涂。信息技術(shù)在地理教學中應(yīng)該發(fā)揮的是它的輔助作用，毫無選擇的大量運用，則會使課堂失去太多地理的味道，有時候竟象是一節(jié)信息技術(shù)課或者是欣賞課。起初大多數(shù)人運用它的目的是為了提高學生的學習地理的興趣：進行一些圖片的直觀展示抑或是動態(tài)效果，可是如果節(jié)節(jié)課都在用它，這興趣豈不沒了，都司空見慣了，哪還有興趣而言。聽了很多節(jié)展示課，大都利用多媒體進行，把握得住分寸還可以，否則就會讓人覺著是為了用才用，倒象個花架子。二是，如果整堂課都在用，處理得不好可能會沒有傳統(tǒng)教學落實得扎實，有看電影的感覺—對整節(jié)課的情節(jié)都知道一些，卻不太明確該重點掌握些什么。優(yōu)秀的地理多媒體課件，應(yīng)該是精良的教學工具，是精確的地理信息集合。地理多媒體課件的使用過程是一學習過程，是學習者以計算機系統(tǒng)為工具、通過計算機程序提供的技術(shù)支持、對地理知識和地理技能等教學信息的一種認知和實巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學習興趣 2 踐過程，它構(gòu)建于地理學、教育心理學、計算機應(yīng)用以及藝術(shù)等學科的基礎(chǔ)上。任何一個方面存在欠缺，都會使課件的使用效果受到影響。因此，多媒體課件的教學設(shè)計應(yīng)強調(diào)科學性地理多媒體課件的科學性主要體現(xiàn)在教師對課件的教學設(shè)計中，包括：教學內(nèi)容的選擇、教學方法的選擇、教學媒體的選擇等等。具體而言，先要確定哪些內(nèi)容適合用多媒體進行教學，一節(jié)課中什么時候用多媒體課件最合時宜。在多媒體并不日?；慕裉?，還要求教學方法的選擇能突出計算機多媒體的不可替代的優(yōu)點。由此可見，科學性的實現(xiàn)主要取決于地理教師對地理教學本身的認識水平。地理多媒體課件的程序設(shè)計應(yīng)強調(diào)技術(shù)性與所有用于實際教學的課件一樣，地理多媒體課件的設(shè)計必須注重其程序設(shè)計的技術(shù)性，突出表現(xiàn)在課件程序的精致好用。課件的技術(shù)水平主要取決于程序設(shè)計者，以及地理教師與程序設(shè)計人員之間的配合。地理課件的技術(shù)性主要體現(xiàn)在以下方面：合理選擇多媒體對象類型要針對不同的課型和課程內(nèi)容，選擇合理的媒體類型。如以地球運動為代表的要求空間概念很強的內(nèi)容、只有三維動畫才能很好地解決問題，以對流雨地形雨為代表的地理示意圖、用二維動畫就能較好完成；適當?shù)膭赢嫼吐曇糍Y料可以增強學生對地理知識的理解記憶、提高學習興趣，而過多的動畫或音樂背景則反而會分散學生的注意力，也無謂加大了課件制作的工作量。又如，區(qū)域地理新課教學可用色彩鮮明、注記恰當?shù)牡貓D，在練習時則可用到?jīng)]有注記的色彩簡單的地圖；等等。注意程序的流程控制程序流程控制的主要目的是有利于地理教學過程的實施。課件流程切忌設(shè)計成預先確定運行時間的、單線前進的方式，而應(yīng)該切合自然的教學過程。如合理安排動畫的暫停，可以突出時間過程中的關(guān)鍵點，教師可以從容講解在實際過程中轉(zhuǎn)瞬即逝的、甚至根本看不到的現(xiàn)象，對典型的時空關(guān)系進行分析，而動畫暫停的觸發(fā)，可以是預先設(shè)計的典型時間點，也可以是教師在教學過程中臨時實現(xiàn)；流程設(shè)計要能處理課堂教學中的突發(fā)事件，它可能源自教師講解過程的需要（如著重或補講某段內(nèi)容），也可能源自學生學習過程的需要（如突然提問），因此巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學習興趣 3 程序要有靈活的跳轉(zhuǎn)，能方便地到達某目的地，又能迅速回到跳轉(zhuǎn)的起始處；要盡量提高程序的響應(yīng)速度；等等。以上是我對信息技術(shù)與地理教學整合的幾點認識，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認真的教學設(shè)計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力，我們相信，信息技術(shù)與高中地理課程的整合一定能為地理教學改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。參考文獻：何克抗、信息技術(shù)與課程整合的目標與意義、教育研究 2004。李克東、數(shù)字化學習—信息技術(shù)與課程整合的核心、電化教育研究、2008—9。李赫，信息技術(shù)與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，中小學電教，2003 2。相清昌、信息技術(shù)與課程整合、中小學電教、2005。鐘啟泉、地理教育展望、華東師范大學。南月省、葉瀅、中學地理教學新論，河北科學技術(shù)出版社 2003巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學習興趣 4第四篇：巧用評價激發(fā)學生興趣巧用評價激發(fā)學生學習興趣作者 ：牧歌摘要 學生學習動力的源泉在于學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，教師最重要的教育技巧莫過于對學生學習興趣的激發(fā)了。比如同樣是一次考試，學生考得好可能成為學生學習的動力，也可能造成學生驕傲的理由，考試失誤可能會影響學生以后的學習積極性的發(fā)揮