淺談生物教學(xué)藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-05-01 23:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 糖類(lèi)是生物體主要的能源物質(zhì)，脂類(lèi)是儲(chǔ)能物質(zhì)，ATP是直接能源物質(zhì)，可分別喻為：ATP———零花錢(qián)，直接用，相當(dāng)于平?？诖械腻X(qián)，隨用隨取；磷酸肌酸———家中的錢(qián)，轉(zhuǎn)移用，可先支??；糖類(lèi)———活期存折，只要用隨時(shí)支取；脂肪———定期存折，儲(chǔ)備用，輕易不取。 氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程喻為如蛋白質(zhì)是一座高樓大廈的話，則氨基酸就是磚塊，脫水縮合形成的肽鍵就是水泥。DNA控制蛋白質(zhì)合成時(shí)，可把DNA喻為“導(dǎo)演”而蛋白質(zhì)則為“演員”。（蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者）。 在講細(xì)胞器時(shí)，線粒體：“動(dòng)力工廠”；葉綠體：“養(yǎng)料制造廠，能量轉(zhuǎn)換站”；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：“有機(jī)物合成的車(chē)間”；核糖體：“蛋白質(zhì)的裝配機(jī)器”。 “染色質(zhì)與染色體”可喻為水與冰，冷時(shí)為冰，熱時(shí)為水。最后結(jié)論：同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同形態(tài)；在教學(xué)中對(duì)“同源染色體”很多同學(xué)不理解它普遍存在于體細(xì)胞中，在有絲分裂和減數(shù)第一次分裂時(shí)有。對(duì)此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會(huì)人群中的青年男女（有絲分裂），只有到了特殊的戀愛(ài)時(shí)期（減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會(huì)）才會(huì)走到一起，若認(rèn)識(shí)后不合適分手（減數(shù)第二次分裂同源染色體分開(kāi)）。 半透膜無(wú)選擇性，無(wú)活性過(guò)濾性膜，如篩子凡大于此篩眼的物質(zhì)均不能通過(guò)；蒸騰作用象抽水泵使水分能到達(dá)樹(shù)冠；有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較第一階段與第二、三階段為“攜手同進(jìn)和分道揚(yáng)鑣”；植物的向光性背光側(cè)生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)慢，彎向光源喻為隊(duì)列行進(jìn)時(shí)外側(cè)走的快才能向內(nèi)側(cè)拐彎。 “下丘腦與垂體”：垂體具有調(diào)節(jié)和管理其他內(nèi)分泌腺的作用但受下丘腦的支配就象丞相與皇帝的關(guān)系 “一人之下萬(wàn)人之上”；“神經(jīng)與神經(jīng)纖維”———電纜與電纜內(nèi)的眾多細(xì)線；“神經(jīng)沖動(dòng)”———膜電位變化的循環(huán)前進(jìn)猶如火焰沿導(dǎo)火線蔓延一樣，立刻傳遍整個(gè)神經(jīng)纖維。 “DNA的立體空間結(jié)構(gòu)”由點(diǎn)、線、面、體組成。點(diǎn)即4種基本單位，線即2條反向平行的脫氧核苷酸鏈，面即五碳糖磷酸交替連接，排列在外側(cè)構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)，2條鏈堿基互補(bǔ)配對(duì)形成堿基對(duì)。體即規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。 “基因的表達(dá)”一節(jié)中，染色體是基因的主要載體，基因又是由成百上千的脫氧核苷酸組成的。所以它們的關(guān)系可用一盒錄音帶來(lái)比喻：染色體是錄音帶，DNA分子就是錄音帶上的一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的散文，基因則是散文中一個(gè)個(gè)的句子，而組成這些句子的每一個(gè)文字就是脫氧核苷酸。在翻譯的過(guò)程中，核糖體是“洞房”，信使RNA便是“紅娘”?！凹t娘”來(lái)去匆匆，不厭其煩，只講奉獻(xiàn)，不求回報(bào)。 二、引用詩(shī)詞、諺語(yǔ)、名言、謎語(yǔ)等 （1）光合作用引用“民以食為天”，食從何來(lái)？（2）水分礦質(zhì)代謝：“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”。（3）向性運(yùn)動(dòng)：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。（4）嫁接：“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”。（5）果實(shí)發(fā)育引用“麻屋子，紅帳子，里面一個(gè)白胖子”分別由何發(fā)育而來(lái)，又如“紅箱子綠蓋頭，掀開(kāi)來(lái)咬一口，里面還有許多金豆豆”?！岸苟埂庇珊伟l(fā)育而來(lái)？（6）條件反射與非條件反射引用如下成語(yǔ)：痛苦流涕、畫(huà)餅充饑、談虎色變、望梅止渴、膽戰(zhàn)心驚、老馬識(shí)途、驚弓之鳥(niǎo)、一朝被蛇咬十年怕井繩等。（7）生態(tài)因素引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，“一騎紅塵妃子笑，喜知嶺南荔枝來(lái)”。成語(yǔ)“春蘭秋菊，南桔北柑”。（8）生態(tài)系統(tǒng)的成分中，可贊美分解者為“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。（9）食物鏈引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。（10）生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性引用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。 當(dāng)然，教學(xué)方法很多如知識(shí)總結(jié)法，密切聯(lián)系生活法、圖形展示法等不再一一敘述，但無(wú)論何種方法都應(yīng)注意語(yǔ)言的幽默性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性。幽默語(yǔ)言越來(lái)越受廣大學(xué)生的歡迎。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情緒反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變的穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。這種“花絮”往往可以緩解課堂氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在差別。含蓄，溫故知新式的幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同樣“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì)影響知識(shí)的傳授而使學(xué)生反感。所以語(yǔ)言的趣味性在應(yīng)用中注意一個(gè)尺度。最后愿每一位教師都能夠合理運(yùn)用課堂語(yǔ)言，使優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)
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