淺談生物教學(xué)藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-05-01 23:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 糖類是生物體主要的能源物質(zhì)，脂類是儲能物質(zhì)，ATP是直接能源物質(zhì)，可分別喻為：ATP———零花錢，直接用，相當(dāng)于平?？诖械腻X，隨用隨??；磷酸肌酸———家中的錢，轉(zhuǎn)移用，可先支?。惶穷悺钇诖嬲?，只要用隨時支?。恢尽ㄆ诖嬲?，儲備用，輕易不取。 氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程喻為如蛋白質(zhì)是一座高樓大廈的話，則氨基酸就是磚塊，脫水縮合形成的肽鍵就是水泥。DNA控制蛋白質(zhì)合成時，可把DNA喻為“導(dǎo)演”而蛋白質(zhì)則為“演員”。（蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者）。 在講細胞器時，線粒體：“動力工廠”；葉綠體：“養(yǎng)料制造廠，能量轉(zhuǎn)換站”；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：“有機物合成的車間”；核糖體：“蛋白質(zhì)的裝配機器”。 “染色質(zhì)與染色體”可喻為水與冰，冷時為冰，熱時為水。最后結(jié)論：同種物質(zhì)在不同時期的兩種不同形態(tài)；在教學(xué)中對“同源染色體”很多同學(xué)不理解它普遍存在于體細胞中，在有絲分裂和減數(shù)第一次分裂時有。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女（有絲分裂），只有到了特殊的戀愛時期（減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會）才會走到一起，若認識后不合適分手（減數(shù)第二次分裂同源染色體分開）。 半透膜無選擇性，無活性過濾性膜，如篩子凡大于此篩眼的物質(zhì)均不能通過；蒸騰作用象抽水泵使水分能到達樹冠；有氧呼吸與無氧呼吸的比較第一階段與第二、三階段為“攜手同進和分道揚鑣”；植物的向光性背光側(cè)生長快，向光側(cè)生長慢，彎向光源喻為隊列行進時外側(cè)走的快才能向內(nèi)側(cè)拐彎。 “下丘腦與垂體”：垂體具有調(diào)節(jié)和管理其他內(nèi)分泌腺的作用但受下丘腦的支配就象丞相與皇帝的關(guān)系 “一人之下萬人之上”；“神經(jīng)與神經(jīng)纖維”———電纜與電纜內(nèi)的眾多細線；“神經(jīng)沖動”———膜電位變化的循環(huán)前進猶如火焰沿導(dǎo)火線蔓延一樣，立刻傳遍整個神經(jīng)纖維。 “DNA的立體空間結(jié)構(gòu)”由點、線、面、體組成。點即4種基本單位，線即2條反向平行的脫氧核苷酸鏈，面即五碳糖磷酸交替連接，排列在外側(cè)構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)，2條鏈堿基互補配對形成堿基對。體即規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。 “基因的表達”一節(jié)中，染色體是基因的主要載體，基因又是由成百上千的脫氧核苷酸組成的。所以它們的關(guān)系可用一盒錄音帶來比喻：染色體是錄音帶，DNA分子就是錄音帶上的一首優(yōu)美動聽的散文，基因則是散文中一個個的句子，而組成這些句子的每一個文字就是脫氧核苷酸。在翻譯的過程中，核糖體是“洞房”，信使RNA便是“紅娘”?！凹t娘”來去匆匆，不厭其煩，只講奉獻，不求回報。 二、引用詩詞、諺語、名言、謎語等 （1）光合作用引用“民以食為天”，食從何來？（2）水分礦質(zhì)代謝：“有收無收在于水，收多收少在于肥”。（3）向性運動：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。（4）嫁接：“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。（5）果實發(fā)育引用“麻屋子，紅帳子，里面一個白胖子”分別由何發(fā)育而來，又如“紅箱子綠蓋頭，掀開來咬一口，里面還有許多金豆豆”?！岸苟埂庇珊伟l(fā)育而來？（6）條件反射與非條件反射引用如下成語：痛苦流涕、畫餅充饑、談虎色變、望梅止渴、膽戰(zhàn)心驚、老馬識途、驚弓之鳥、一朝被蛇咬十年怕井繩等。（7）生態(tài)因素引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，“一騎紅塵妃子笑，喜知嶺南荔枝來”。成語“春蘭秋菊，南桔北柑”。（8）生態(tài)系統(tǒng)的成分中，可贊美分解者為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。（9）食物鏈引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。（10）生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性引用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。 當(dāng)然，教學(xué)方法很多如知識總結(jié)法，密切聯(lián)系生活法、圖形展示法等不再一一敘述，但無論何種方法都應(yīng)注意語言的幽默性、嚴謹性、準確性。幽默語言越來越受廣大學(xué)生的歡迎。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生情緒反應(yīng)，隨機應(yīng)變的穿插一些零碎卻生動幽默的話語。這種“花絮”往往可以緩解課堂氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內(nèi)在差別。含蓄，溫故知新式的幽默固然能推動學(xué)生對知識的掌握，同樣“喧賓奪主”式的過多打趣也會影響知識的傳授而使學(xué)生反感。所以語言的趣味性在應(yīng)用中注意一個尺度。最后愿每一位教師都能夠合理運用課堂語言，使優(yōu)美的教學(xué)語
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