【文章內(nèi)容簡介】 能 ,根據(jù)教學目標分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結(jié)構(gòu)。教學過程⑴教師角色的轉(zhuǎn)變在行為導向型教學中 ,教師由傳統(tǒng)教學中的說教者變成了引導者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。⑶掌握知識能力過程的改變在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。⑷師生關系的改變行為導向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學 ,學生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。評價標準行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學模式中“終結(jié)性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。四、行為導向教學對職業(yè)教育改革的啟示行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:職業(yè)能力分析對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業(yè)大綱標準的前提和基礎。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群。另一方面要參照國家有關職業(yè)分類和職業(yè)標準。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學目標。同時 ,作為構(gòu)建學習單元的依據(jù)。課程開發(fā)行為引導型教學的課程概念不同于傳統(tǒng)教學課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態(tài)的過程考核。另一方面又要根據(jù)各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。教材編寫“借鑒和引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規(guī)定課程有機統(tǒng)一的、體現(xiàn)學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業(yè)知識要求、技能目標。學習單元(模塊)、教學實施步驟。能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。五、結(jié)論江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻?，F(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。第三篇：德國職業(yè)行動導向教學法培訓學習心得德國職業(yè)教育課程行動導向教學法學習心得徐秋萍8月21日至24日，我參加了德國職業(yè)教育課程行動導向教學法的培訓。這四天的培訓可以說是我頭腦理念性的革新，胡革教授講授的各種教學法讓我受益頗多，他的細致觀察無不讓我感到佩服。如果說我對培訓的體會僅僅停留在佩服、感知的層面，那么這次培訓毫無疑問是失敗的，因為胡革教授想要通過這四天的培訓向我們各位高等職業(yè)教育的一線教師傳遞這樣一個信念，即職業(yè)教育應將目標設定為：培養(yǎng)在團隊條件下，能夠獨立、負責任地、有效完成工作任務的高職學生，其核心在于如何做，按照中國的古話來說，就是從做中學。從做中學的概念對于接受過外國語言學及應用語言學教育的我來說并不陌生，而且我們在課堂活動的安排上也是傾注了較多的精力和關注，旨在通過豐富多彩的操練活動讓學生掌握各種語言表達、慣用術(shù)語等。但是胡革教授看似幾個簡單的教學法的設置，讓我明白了之前語言課堂的大部分活動只能停留在操練層面，所謂操練即是對所授知識、技能的機械練習，在這些活動中教師往往起到了參與者、評價者的作用，反而讓許多學生望而生畏，在較大程度上抑制了學生思維的拓展；而胡革教授在教學活動中卻只是“觀察者”、“記錄者”，他只字不吐，只是在你毫無察覺的情況下記錄下“學生”的表現(xiàn)，在點評說明階段大顯其觀察的本色，無愧為德國人的精致。胡革教授還是一位頗具實力的行動激勵者，因為他不僅讓我有了理念上的更新，更讓我有了行動的想法和沖動，在這股子沖動勁下，我一直在思考該如何改革這學期所授課程。記得胡革教授強調(diào)過，改革一定是在小范圍內(nèi)做實驗，實驗成功了再大面積地推廣也不遲，但問題是我該如何在小范圍內(nèi)做實驗呢？工學結(jié)合該如何在文科專業(yè)內(nèi)真正實踐呢？中國現(xiàn)有的辦學條件已經(jīng)是非常優(yōu)越的，我們所需思考的是如何在現(xiàn)行體制下進行行動導向教學？這類問題在培訓結(jié)束之后一直縈繞在我的腦海中。第四篇：對“德國職業(yè)教育行動導向教學法”的理解對“德國職業(yè)教育行動導向教學法”的理解2012年2月19日—22日，我參加了由科教城培訓管理中心主辦的第二期“德國職業(yè)教育行動導向教學法”師資培訓班，主講人是來自德國的職業(yè)教育專家Thomas Hug先生。通過幾天的培訓，結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷，我對職業(yè)教育行動導向教學法（以下均簡稱為“行動導向法”），有了自己的思考和理解。一、行動導向法的主旨是讓學生成為教學的中心。傳統(tǒng)的教學要么是滿堂灌，要么老師是教學的主體，學生都處于被動的一方。所以往往是老師教的很累，想學的學生能學點，多數(shù)昏昏欲睡的學生一到下課，立馬神氣活現(xiàn)了，因為他們在課上已經(jīng)休息好了。這里存在的主要問題是：沒有有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，教學效果當然好不到哪里。二、俗話說：實踐出真知，行動導向法注重“