【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是為了實(shí)用，趣味性只是一種輔助手段，如果主次顛倒，那么就失去了趣味性教學(xué)的真正意義了。因此，體育教師一定要兼顧好體育學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，從根本上改善體育教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。影響趣味性體育教學(xué)的不利因素及對(duì)策在體育教學(xué)中引入趣味性教學(xué)的方式，不是一朝一夕就能完成的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期過程，這個(gè)過程中總會(huì)有一些不利因素出現(xiàn)，對(duì)此教師們一定要充分重視，學(xué)習(xí)和找出相應(yīng)的解決對(duì)策。 影響趣味性體育教學(xué)的不利因素 教師過于重視體育成績(jī)，忽視趣味性教學(xué)在體育教學(xué)中存在一個(gè)很大問題，就是過于重視成績(jī)。當(dāng)教師過于重視成績(jī)時(shí)，授課的所有出發(fā)點(diǎn)都會(huì)圍繞如何提高成績(jī)來進(jìn)行，只要學(xué)生體育成績(jī)上去，他們的目標(biāo)才算實(shí)現(xiàn)，他們就不會(huì)去思考體育教學(xué)的初衷是什么，更不會(huì)去關(guān)心體育的發(fā)展問題，更不用說教學(xué)的趣味性。目前，很多教師仍然采取先概括教學(xué)內(nèi)容，然后一邊講解一邊示范的方法，課后不去反思和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，使體育教學(xué)非常機(jī)械化，沒有生機(jī)和活力可言。這樣的狀況，自然不利于趣味性教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。 教師重視“教”，忽視“學(xué)”在教學(xué)過程中，有些體育教師過于重視自己的“本職工作”，總想著如何把課“教”好，如何將所有內(nèi)容都呈現(xiàn)給同學(xué)，但是卻忽視了學(xué)生是否“學(xué)”得好，對(duì)自己的教學(xué)方式是否滿意，學(xué)習(xí)過程中快不快樂，學(xué)習(xí)效率高不高……一個(gè)忽視學(xué)生“學(xué)”得如何的教師，自然不會(huì)去想著改進(jìn)自己的教學(xué)方式，那么趣味性教學(xué)便無從談起了。 消除不利于趣味教學(xué)因素的對(duì)策 轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注體育教學(xué)的真正目的影響趣味性教學(xué)的這些不利因素之所以存在，在于教師觀念的陳舊，因此，體育教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，回歸到體育教學(xué)的真正目的。體育課與文化課的教學(xué)目標(biāo)不同，文化課成績(jī)通過書面形式進(jìn)行檢驗(yàn)，而體育課成績(jī)往往需要通過一定形式的體育項(xiàng)目進(jìn)行達(dá)標(biāo)。也就是說，體育教學(xué)的目的不僅僅是教授相關(guān)的體育知識(shí)，還在于提升學(xué)生身心的全面健康發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的信心。所以，體育教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，這就必須采用趣味性教學(xué)的方式。趣味性教學(xué)運(yùn)用得好，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加，鍛煉出強(qiáng)健的體魄，塑造出健康的心理，體育教學(xué)的真正目的也就達(dá)到了。 體育教師要主動(dòng)探索趣味性教學(xué)手段有了趣味性教學(xué)這一大方向之后，并不代表體育教學(xué)過程中的所有問題都能迎刃而解，還需要教師積極主動(dòng)地對(duì)趣味性教學(xué)的手段進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)用和實(shí)踐。體育教師應(yīng)該主動(dòng)去了解語言、場(chǎng)地、器材、游戲、音樂、多媒體技術(shù)這些增加趣味性教學(xué)的手段，學(xué)習(xí)如何操作及運(yùn)用，以便更好地運(yùn)用于實(shí)踐。當(dāng)然，體育教師也可以探索出更多更好的新手段，只要可行哪怕沒有被應(yīng)用過也不要緊，可以和其他老師甚至同學(xué)一起去探討并實(shí)踐。趣味性教學(xué)能夠很好地促進(jìn)體育教學(xué)效果，但這需要教師自己身體力行去實(shí)踐和證明。結(jié)語通過研究發(fā)現(xiàn)，趣味性教學(xué)在體育教學(xué)中具有明顯的積極作用，在實(shí)踐教學(xué)中也存在很多有價(jià)值的內(nèi)容，而對(duì)于影響該教學(xué)方式的不利因素該文也給出了相應(yīng)的解決對(duì)策。此外，該研究為同類型以及其他類型教育方式的應(yīng)用研究提供了借鑒，也為體育教育體制改革提了一個(gè)醒。參考文獻(xiàn)[1] [EB/OL].教客網(wǎng).[2] [EB/OL].江西教師網(wǎng)，2012.[3] 白應(yīng)彬，詹應(yīng)富，[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：161162.[4] [J].運(yùn)動(dòng)，2014（7）：113.第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)以人為本”教學(xué)模式探究小學(xué)數(shù)學(xué)“以人為本”教學(xué)模式探究正文：“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)策略。“問題質(zhì)疑—探索學(xué)習(xí)—習(xí)題檢測(cè)—課堂總結(jié)”的教學(xué)模式就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)課題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。一、問題質(zhì)疑問題質(zhì)疑主要包括課題導(dǎo)入、課題板書、問題出示三步環(huán)節(jié)。課題導(dǎo)入：它就像是一臺(tái)戲的開始，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行角色。新課的導(dǎo)入在教學(xué)中非常重要，可以給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，把學(xué)生的注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。導(dǎo)入主要有情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、比賽式等形式。我在“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和說……”老師講兩遍，學(xué)生齊講三遍，中斷后提問： 這個(gè)故事能講完嗎？為什么？ 學(xué)生說：不能，因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數(shù)次）教師趁機(jī)講：知道嗎？在數(shù)學(xué)中有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，良好的導(dǎo)入能渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。板書要工整、認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的書寫起到示范作用。問題出示：?jiǎn)栴}出示是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生探索解決，是教學(xué)目標(biāo)的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學(xué)生觀看，可以直接準(zhǔn)備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學(xué)生概括，目的在于學(xué)生帶著問題進(jìn)入新知識(shí)的探索。二、探索學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運(yùn)用方法學(xué)會(huì)解決更多問題的過程，是課堂教學(xué)的主體，是落實(shí)以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見有自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩種形式。自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生認(rèn)知水平的差異，關(guān)注全體學(xué)生。教師任務(wù)是巡視，巡視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，巡視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成解決問題的能力，巡視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的方法與途徑，對(duì)于學(xué)困生，教師可以適時(shí)作學(xué)法指導(dǎo)。教師可以采用學(xué)生試講和教師講授的形式檢查學(xué)生的自學(xué)情況和能力，為交流解決重難點(diǎn)作準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)是把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)給定、組員激勵(lì)、互相評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到應(yīng)要以人為本，要形式多樣化、要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用；要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理要求，做好合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要正確顧及學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，要明細(xì)小組成員職責(zé)分工，要做好展示學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，要做好合作學(xué)習(xí)時(shí)各組學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法情況的小結(jié)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要謹(jǐn)防誤入幾個(gè)誤區(qū)：如合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效；優(yōu)生單干，后進(jìn)生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”；合作問題設(shè)置不當(dāng)，沒有討論的必要；教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作；為趕教學(xué)進(jìn)度，合作時(shí)間不足，合作沒有結(jié)果等。小組合作學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們要正確地運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)課堂中高效運(yùn)用。三、練習(xí)檢測(cè)練習(xí)檢測(cè)作為課堂教學(xué)里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價(jià)值數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，是促使學(xué)生運(yùn)用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對(duì)探索環(huán)節(jié)的效果檢驗(yàn)。練習(xí)難度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為基本練習(xí)、提升練習(xí)兩種難度；完成形式可采用獨(dú)立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測(cè)，逐題過關(guān)；激勵(lì)方式可采用記分式、計(jì)時(shí)式激勵(lì)學(xué)生；處理方式可用提問式、搶答式、評(píng)講式、小組匯報(bào)式，并及時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。四、課堂總結(jié)課堂總結(jié)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)、方法技能的概述，是把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化整合的過程。精妙設(shè)計(jì)的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個(gè)整體印象，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律，能對(duì)學(xué)習(xí)過程的歸納反思，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)；能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性。有