【文章內(nèi)容簡介】 是為了實用，趣味性只是一種輔助手段，如果主次顛倒，那么就失去了趣味性教學的真正意義了。因此，體育教師一定要兼顧好體育學習的實用性與趣味性，從根本上改善體育教學效果不佳的現(xiàn)狀。影響趣味性體育教學的不利因素及對策在體育教學中引入趣味性教學的方式，不是一朝一夕就能完成的，這需要一個長期過程，這個過程中總會有一些不利因素出現(xiàn)，對此教師們一定要充分重視，學習和找出相應(yīng)的解決對策。 影響趣味性體育教學的不利因素 教師過于重視體育成績，忽視趣味性教學在體育教學中存在一個很大問題，就是過于重視成績。當教師過于重視成績時，授課的所有出發(fā)點都會圍繞如何提高成績來進行，只要學生體育成績上去，他們的目標才算實現(xiàn)，他們就不會去思考體育教學的初衷是什么，更不會去關(guān)心體育的發(fā)展問題，更不用說教學的趣味性。目前，很多教師仍然采取先概括教學內(nèi)容，然后一邊講解一邊示范的方法，課后不去反思和學習新的教學方式，使體育教學非常機械化，沒有生機和活力可言。這樣的狀況，自然不利于趣味性教學在體育教學中的應(yīng)用。 教師重視“教”，忽視“學”在教學過程中，有些體育教師過于重視自己的“本職工作”，總想著如何把課“教”好，如何將所有內(nèi)容都呈現(xiàn)給同學，但是卻忽視了學生是否“學”得好，對自己的教學方式是否滿意，學習過程中快不快樂，學習效率高不高……一個忽視學生“學”得如何的教師，自然不會去想著改進自己的教學方式，那么趣味性教學便無從談起了。 消除不利于趣味教學因素的對策 轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注體育教學的真正目的影響趣味性教學的這些不利因素之所以存在，在于教師觀念的陳舊，因此，體育教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，回歸到體育教學的真正目的。體育課與文化課的教學目標不同，文化課成績通過書面形式進行檢驗，而體育課成績往往需要通過一定形式的體育項目進行達標。也就是說，體育教學的目的不僅僅是教授相關(guān)的體育知識，還在于提升學生身心的全面健康發(fā)展，激勵學生積極進取的信心。所以，體育教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，這就必須采用趣味性教學的方式。趣味性教學運用得好，可以使學生的學習積極性增加，鍛煉出強健的體魄，塑造出健康的心理，體育教學的真正目的也就達到了。 體育教師要主動探索趣味性教學手段有了趣味性教學這一大方向之后，并不代表體育教學過程中的所有問題都能迎刃而解，還需要教師積極主動地對趣味性教學的手段進行反復(fù)的運用和實踐。體育教師應(yīng)該主動去了解語言、場地、器材、游戲、音樂、多媒體技術(shù)這些增加趣味性教學的手段，學習如何操作及運用，以便更好地運用于實踐。當然，體育教師也可以探索出更多更好的新手段，只要可行哪怕沒有被應(yīng)用過也不要緊，可以和其他老師甚至同學一起去探討并實踐。趣味性教學能夠很好地促進體育教學效果，但這需要教師自己身體力行去實踐和證明。結(jié)語通過研究發(fā)現(xiàn)，趣味性教學在體育教學中具有明顯的積極作用，在實踐教學中也存在很多有價值的內(nèi)容，而對于影響該教學方式的不利因素該文也給出了相應(yīng)的解決對策。此外，該研究為同類型以及其他類型教育方式的應(yīng)用研究提供了借鑒，也為體育教育體制改革提了一個醒。參考文獻[1] [EB/OL].教客網(wǎng).[2] [EB/OL].江西教師網(wǎng)，2012.[3] 白應(yīng)彬，詹應(yīng)富，[J].蘭州教育學院學報，2011（4）：161162.[4] [J].運動，2014（7）：113.第三篇：小學數(shù)學以人為本”教學模式探究小學數(shù)學“以人為本”教學模式探究正文：“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學中要以學生為本，以學生為主，全面培養(yǎng)和提升學生能力為根本出發(fā)點的教學策略?！皢栴}質(zhì)疑—探索學習—習題檢測—課堂總結(jié)”的教學模式就是學生通過自主學習和小組合作學習的方法，根據(jù)課題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題的學習過程。一、問題質(zhì)疑問題質(zhì)疑主要包括課題導入、課題板書、問題出示三步環(huán)節(jié)。課題導入：它就像是一臺戲的開始，能引導學生快速進行角色。新課的導入在教學中非常重要，可以給學生一個廣闊的思維空間，把學生的注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。導入主要有情景導入、復(fù)習式導入，講故事導入、游戲式導入、比賽式等形式。我在“循環(huán)小數(shù)”的教學時，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和說……”老師講兩遍，學生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？ 學生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復(fù)說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數(shù)次）教師趁機講：知道嗎？在數(shù)學中有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。教學中教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的導入方式，良好的導入能渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的求知欲望。課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容。板書要工整、認真，對學生的書寫起到示范作用。問題出示：問題出示是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學問題，便于學生探索解決，是教學目標的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學生觀看，可以直接準備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學生概括，目的在于學生帶著問題進入新知識的探索。二、探索學習探索學習是學生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運用方法學會解決更多問題的過程，是課堂教學的主體，是落實以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見有自主學習和小組合作學習兩種形式。自主學習過程中，教師要注重學生認知水平的差異，關(guān)注全體學生。教師任務(wù)是巡視，巡視學生對新知識的認知，巡視學生通過自主學習形成解決問題的能力，巡視學生在自主學習過程中的方法與途徑，對于學困生，教師可以適時作學法指導。教師可以采用學生試講和教師講授的形式檢查學生的自學情況和能力，為交流解決重難點作準備。合作學習是把全班學生分為若干個學習小組，通過任務(wù)給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導學生為主體的合作學習方法。合作學習更有利于發(fā)揮學生的主體地位，使學生主動參與研究性學習，讓每一位學生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學習的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學生的社會合作精神與人際交往能力。合作學習時，教師要做到應(yīng)要以人為本，要形式多樣化、要強化教師的主導作用；要做好學習內(nèi)容的合理要求，做好合作學習方法的指導，要正確顧及學生認識水平和學習能力，要明細小組成員職責分工，要做好展示學生的激勵和評價，要做好合作學習時各組學習知識與學習方法情況的小結(jié)。合作學習時，教師要謹防誤入幾個誤區(qū)：如合作學習流于形式，不重實效；優(yōu)生單干，后進生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設(shè)置不當，沒有討論的必要；教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；為趕教學進度，合作時間不足，合作沒有結(jié)果等。小組合作學習目的在于培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習質(zhì)量，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習在我們的教學課堂中高效運用。三、練習檢測練習檢測作為課堂教學里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價值數(shù)學的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的保證，是檢驗學生課堂學習情況，是促使學生運用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環(huán)節(jié)的效果檢驗。練習難度根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計分為基本練習、提升練習兩種難度；完成形式可采用獨立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關(guān)；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學生的表現(xiàn)和完成情況進行合理評價。四、課堂總結(jié)課堂總結(jié)是對課堂所學知識、方法技能的概述，是把所學知識系統(tǒng)化整合的過程。精妙設(shè)計的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象，幫助學生理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進學生掌握知識總結(jié)規(guī)律，能對學習過程的歸納反思，能幫助學生對所學知識進行重現(xiàn)；能為學生進一步學習架設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓教學既具階段性，又不乏連續(xù)性。有