【文章內容簡介】 生齊讀，個個都很投入。）師：下面哪朵花表演？生：我是玫瑰花，我感到十分驕傲，因為我出身名門，是珍貴的品種……師：太好了！一臉?傲慢?，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道。下面哪一個來？生：我是迎春花，我能做藥材，治病救人……師：?治病救人?中?人?語氣上揚，妙！迎春花從外表上比不過其他花，但她的優(yōu)勢在于什么呢？生：對人類有貢獻。師：下面哪朵花表演？生：我是芍藥，?要說出身名門?，芍藥端莊地頷首微笑…… 師：句子中的?頷首?什么意思呢？我們可以借助注釋學習詞語。（學生讀注釋）師：你結合課文把詞語的意思表達一下。生：在文中，?頷首?是指芍藥點頭示意，故作姿態(tài)。師：對！所以?要說出身名門?一句中?名門?要用舒緩上揚的語氣強調。（教師示范，學生演讀）生：我是丁香，花嘛，當然要比美。依我看，論顏色態(tài)度，既清雅而又高貴，誰都比不上玉蘭。她貴而不俗，雅而不酸。這樣白，這樣美！師：?丁香慢吞吞地想著適當的措辭?，體會一下丁香?慢吞吞地?時，心里想的是什么。生：她在想，前面的花兒都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉蘭，這才顯得出我的超凡脫俗。師：對！因此我們讀?這樣白——這樣美——?時應強調?白?、?美?，大家試一下?。▽W生演讀，十分投入）反思學生的誦讀是那樣有聲色、有情味，這與胡老師的指導是分不開的。我把胡老師的做法粗淺地歸結為“三有”。一有教師范讀。與那些示范課、評優(yōu)課中的“表演性范讀”不同，胡老師的范讀是在學生的朗讀“個別地方情感色彩不太到位”、需要老師指導的情形下出現的，是真正為指導學生而來的，因此“接著學生齊讀，個個都很投入”，可見范讀教學的效果是明顯的。依據學生的課堂表現，胡老師的范讀還呈現出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點撥性范讀”，最后再變?yōu)椤爸稽c撥不范讀”，把更多的課堂時間留給學生來練讀、演讀。二有精妙評價。胡老師不僅關注學生的吐字發(fā)音，還關注學生的神情動作，當學生讀完，胡老師飽含神情地夸獎道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’語氣上揚，妙！”通過這樣的評價，胡老師是在引導學生領悟 “內化文本”對誦讀的重要性，讓學生深切懂得誦讀不僅要“發(fā)于聲”，更要“征于色”，聲情并茂的誦讀才是高境界的誦讀。三有詞語品析。對詞語意思和情味的把握一定要緊密結合文本語境，胡老師深諳這一語文教學和學習原則，在指導學生“借助注釋學習詞語”之后，進一步指導學生“結合課文把詞語的意思表達一下”，讓學生悟透詞語的意蘊，進而揣摩語氣，練讀演讀，讓學生在“詞語品析”和“課文誦讀”的交互促進中逐步走進文本。“三有”讓誦讀生實效，讓學生走進文本、走近作者。（2009年3月6日寫完，發(fā)表于《教育時報課改導刊》2009年4月22日第3版，發(fā)表時題為“立竿見影的誦讀指導”。）（二）教學環(huán)節(jié)的設計作者介紹：文本解讀的支點?作者介紹?是閱讀教學中的常見內容，筆者發(fā)現，教師大多把它處理成對文學常識的簡單識記，似乎與文本解讀沒有關系，也就沒有發(fā)揮出?作者介紹?在文本解讀中的提示、支撐、互證作用。聽同學科劉老師執(zhí)教《行道樹》，第一次教學時，他按照?字詞學習、作者介紹、誦讀全文、問題探究?的流程進行，課堂教學平穩(wěn)有余，深度不足，學生對文本的解讀停留在?無私奉獻?之類的粗淺認識上。經過與同科教師的探討和自我反思后，他在平行班進行第二次教學時，對教學流程進行了調整，課堂以閱讀探究為主線，當學生解讀出?無私奉獻?的結果，無法把閱讀體驗引向深入時，教師順勢補充對課文作者張曉風思想的介紹，引導學生從作者宗教信仰的角度切入，研讀主旨句，思考領悟文本所抒寫的那種?孤獨?而又?神圣?、?痛苦?而又?深沉?的幸福。第二次教學的最大改進，是把?作者介紹?后置，把它融入對文本的解讀，為學生解讀文本提供了符合學理的邏輯支撐，一個深化理解感悟的支點。這樣就使?作者介紹?的課堂形態(tài)由識記性的?文學常識?，轉變?yōu)?文本解讀的支點、轉折點?。教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學中的作用，教學那些富有哲思，與作者的人生經歷、思想傾向密切相關的文本，教者須精心設計?作者介紹?的內容和出示時機，才能在學生的閱讀探究受阻時，給予學生切實的解讀支撐，運用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認知。（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，發(fā)表于《教育時報課改導刊》2009年6月17日，第3版。）（三）教學內容的選擇與確定在建設有效課堂、高效課堂已成為共識的今天，“如何選擇并確定一節(jié)課的教學目標與內容”必然地成為了每一名語文教師備課時思考的首要問題。教學目標與內容，關乎課堂教學的質量，關乎語文課程目標的達成。語文教師面對文選型教材時，應從哪些角度入手選擇與確定一篇課文的教學目標與內容呢？教學簡案《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（毛澤東）一、導入二、出示學習目標。、簡潔的語言。三、預習檢查 多音字：塞、宿、當四、學習新聞知識（一）新聞基本知識。：報道及時（新）、內容真實（真）、簡明扼要（簡）。：標題、導語、主體、背景、結語。（記敘要素）。（二）運用新聞基本知識、電頭、導語。以2010年3月14日《人民日報》新聞《溫家寶總理答中外記者問》（人民網）為例。、電頭、導語。以2010年3月18日《人民日報》頭版新聞（人民網）為例。五、感知課文。：交代通訊社名稱、發(fā)電時間、地點，體現新聞的時效性。六、重點研討，標出三路大軍的渡江區(qū)域并將各路大軍進攻內容分出層次。，再寫西路東路進軍情況，為什么這樣安排？（1）中路進首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強，精彩的寫在最后。3.?西起九江(不含)，東至江陰，……?一句中的?不含?有何表達作用? 不包括，語言的準確。，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語言的準確性，消息的及時性。七、概括下邊這則新聞的內容 八、作業(yè)設計《中原我軍解放南陽》。觀課感言問題一，這篇課文的教學重點應是什么？首先，從課本編排看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標和內容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》這篇課文，是人教課標版八年級上冊第一單元第一篇閱讀篇目，也是魯教課標版七年級下冊第一單元第一篇閱讀篇目。人教課標版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標版第一單元包括如下篇目：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《詩兩首》（《假使我們不去打仗》、《軍帽底下的眼睛》）3.《蘆花蕩》4.《蠟燭》5.《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標版教材是為了適應四年制初中教學的需要，在人教課標版教材基礎上“適當調整、改編”而成的（魯教課標版教材《出版說明》），所以魯教課標版教材多了兩首詩。顯然，不論是人教課標版，還是魯教課標版，這一單元都是以“戰(zhàn)爭”為主題組元的。關于整個單元的教學，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價”，《教師教學用書》指出“要有自己的心得和評價，就要用心感受、體驗、理解、比較、思考。在反復閱讀中不斷開啟和提高自己的心智?！?關于這篇課文的備課與教學，《教師教學用書》在其“教學建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點，又要從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題”，“抓住新聞特點，與把握新聞內容是相輔相成的”，“應該引導學生提高三個基本認識：中國人民解放戰(zhàn)爭創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰(zhàn)；中國革命的勝利來之不易”。因此，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學要點應確定為：；，培養(yǎng)概括能力；，進而體味作者的思想感情；。其中第3點是“抓住新聞的特點”，第4點是“抓住戰(zhàn)爭的主題”。其次，從文本特點看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標和內容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》這篇經典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。這不僅是因為文本本身在事件、結構、語言等方面符合消息的特定要求，更是因為文本還具有一般消息所不具有的特性，這篇消息高屋建瓴的視角，氣勢磅礴的語勢，準確精煉、鏗鏘有力、書面語與口語相穿插的語言，鮮明飽滿的感情色彩，都與人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一事件的軍事、政治、歷史意義高度完美融合。喻彬《新聞報道到底要不要文采？》一文中說：1949年4月22日毛澤東發(fā)表的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》：?……我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當……?信息、才情、氣勢渾然一體，躍然紙上。（）顯然，教學這樣的經典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學內容，顯然是不夠的。問題二，初級中學新聞閱讀教學的目標應是“學讀新聞”還是“學寫新聞”？在逯老師的課例中，設計了“把今天的活動寫成一則新聞”的課余作業(yè)，這樣，這節(jié)課的教學思路有了轉向，即從新聞閱讀轉到到了新聞寫作。這樣的轉向有其學理依據嗎？在實踐上有操作可能性與價值嗎？初中學生需要練習掌握新聞寫作的技能嗎？對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在第四學段（7～9年級）的寫作目標中沒有明確的表述。但有一點實事應是我們認同的，即使是大學里新聞專業(yè)的學生也并不是大學第一天開學就能掌握新聞寫作的要領，否則就不用花四年時間來讀書學習了。新聞寫作時一種專業(yè)寫作，需要扎實的文體訓練。初中生第一次在語文課堂上接觸新聞文本，學習目標應是“學讀新聞”還是“學寫新聞”呢？通過這節(jié)課的學習，初二年級的學生能較好地完成“把今天的活動寫成一則新聞”的作業(yè)嗎？據筆者看，這節(jié)課上，在逯老師的指導下，學生能準確辨析一篇新聞（消息）文本的結構，概括出一篇新聞（消息）的內容，就是學有所成了，要求學生寫出一篇新聞，顯然是要求過高了。二、教學反思的契機 。在我前三四年的教學中，有種