【文章內(nèi)容簡介】 組分成3組。上課前，我把分組的總體設想跟他們說清楚，第一分組原則要求能力互補，興趣互補，實力基本相等，即要求分好的組同學一致認為是均勻的，是勢均力敵的，在任何狀態(tài)下都可以進行同等條件比賽，小組同學 “榮辱與共”，輸?shù)臅r候愿意共同承受結(jié)果。第二，要求有一定領導組織能力，有責任心的同學擔任組長，憑對學生的了解，我提名二位學生為組長，提議得到了同學們的認同。看著其余同學，真的有些犯難，不知讓誰再來當組長，我把丁陳兩人叫了過來，征求他們的想法，他們一致認為儲可以擔任。這樣三個組長就確定好了，同學們按照要求自行進行分組，一方面同學可以自選所喜歡的組長并要求加入，另一方面組長也有權決定是否同意他加入。分組很快就成初形，除樓各組同學都不挑選以外，其他同學都找到了新組。再次問同學這樣分組是否公平，是否勢均力敵，同學們一致認為可行。以組長為排頭，其余組員以矮到高排成一路縱隊排成了新的組織隊形，只見樓同學獨自站著，感覺有些無奈，“多一個就多一個”，“讓他一人一組好了”同學們?nèi)陆械溃@然在分組時各組同學都不愿他加入，他成了多余的。怎么辦？總不可能把他排除在外，我走過去問他怎么辦？“我也不知道”“你有沒有想到會有這種結(jié)果”“想到的”“想到的，為什么？”此時的他說話聲音已是越來越輕，頭也慢慢地低了下去，“人緣不好，活動時很懶”，“那我能怎么幫你呢？”“??”此時全班同學一下子靜了下來。“你最想加入哪組”“丁組”，我轉(zhuǎn)向了全班學生，告訴他們?nèi)艘獙W會寬容，學會角色互換，能否給樓一次機會，并著重征求丁意見，他同意了。這時我把樓叫了過來，讓他自己對全組同學說，他走向了那組學生，紅著臉對其中一同學說“看在那次我?guī)湍愕姆萆希屛壹尤牒昧恕?，并向組長承諾“肯定聽從組長的管理”，丁小組的同學勉強同意接受了他。按照常規(guī)各組進行了慢跑，要求還是勻速、安靜，結(jié)果真的出乎我意料，各組同學空前的認真。在以后的跳躍比賽中，原來最調(diào)皮搗蛋的幾個同學也竭盡所能跳好每一次，順利完成了課堂教學任務。課后反思：我們現(xiàn)在的體育課堂教學組織形式很多是在性別分組的前提下，按自然小組開展教學的，從實際教學效果來看，學生之間缺乏良好的協(xié)作意識，小組競賽時集體榮譽感不強，輸時怨言多，鼓勵少。就像案例中的樓，如是常規(guī)分組他是體會不到自己存在的不足的，不會體會到被“遺棄”的感覺。合作分組時，他嘗到了自我表現(xiàn)不佳所帶來的難堪與無助，教育即生活，體育新《課標》強調(diào)，體育課堂教學不僅要發(fā)展學生的運動技能，更要注重提高學生的心理健康水平和增強學生的社會適應能力。如何引導學生正確處理與他人的關系，做一個人人喜歡的人，這也是體育課堂教學滲透德育教育的終極目標之一。在課堂教學中，體育教師要善于根據(jù)不同教學流程和不同教學內(nèi)容、不同教學目的合理選擇運用正確的分組形式，增強學生的自我責任感，激發(fā)學生的主動進取意識，培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作，相互理解的美好情感。如在球類、體操類教學中，可廣泛應用友伴型分組形式，在接力跑、跳躍類游戲競賽中可廣泛應用“異質(zhì)分組”合作學習形式。第四篇：體育教學反思案例體育教學反思案例篇一：體育教學反思案例（935字）任務：設計勇敢者之路目標：通過這個任務激發(fā)學生主動參與學習的熱情，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，增進生與生之間的交流與合作；并通過比賽，發(fā)展學生的奔跑能力和戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)。場地器材：一個籃球場、體操墊四塊、跨欄架四只、長板凳四張、跳箱四付、體操凳四張（2米）、標志物四個。活動形式：全班分四組討論、設計、比賽課前準備：課前教師將所需的障礙器材放置到位，分別是鉆過跨欄架、走過體操凳、跨過體操墊、跳過長板凳、越過跳箱，并檢查各器材的牢固性和安全性。教學過程：任務活動前教學。①、在準備活動或一個內(nèi)容之后，將學生組織到障礙跑場地上。②、教師講解、示范過障礙方法，學生分組依次做嘗試性練習。③、分四組進行過障礙比賽，教師評價、引導比賽情況。學生討論小結(jié)，并改進方法。教師下達設計“勇敢者之路”任務（在規(guī)定的范圍內(nèi)，自行設計障礙物的放置順序和距離）；學生分四組進行討論、設計后，對障礙物按設計的方案進行放置。在新設置“勇敢者之路”上進行接力比賽。討論：“怎樣擺放障礙物最合理，通過速度最快”？各組進行調(diào)整方案，再比賽，最后評價。教學反思：通過教與學，學生基本上溶入到課堂氛圍中去，大多數(shù)學生表現(xiàn)出較高的參與度與興奮度。特別是在各組自行設計的障礙跑中，使課堂推向了高潮。本教學，改變了以往一貫由教師做主的傳統(tǒng)做法，給出一定的時間和空間，讓學生自主地學習，讓學生自己來設計，讓學生自由地發(fā)揮，讓他們體驗自己是課堂的真正主人。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在下達任務后，各組學生能發(fā)揮聰明才智，集思廣益、暢所欲言，直至協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所設計的方案各不相同，但都有自己的創(chuàng)意說明。培養(yǎng)了學生團隊合作和挑戰(zhàn)自我的意志品質(zhì)。學生在討論、設計方案過程中，就要考慮服從整體的利益；通過反復的比賽中，在大家的助威聲里，戰(zhàn)勝了困難，戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了膽怯，增強了自信。應充分考慮到每個學生體質(zhì)的差異性，而給出相同的障礙標準，個別困難學生（特別是小個子