詞匯教學案例及反思(編輯修改稿)
2024-10-15 08:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 tion the use of the new words。案例反思：通過平日教學實際中筆者研究學初中英語詞匯教學的方法與技巧，深刻的感到英語詞匯教學的重要性和詞匯教學方法的靈活性。初中學生英語口語表達能力、書面表達能力、語言的綜合運用能力與詞匯量的大小有著緊密的聯(lián)系，掌握詞匯多的學生，運用英語的能力就越強。相反，英語詞匯量小的學生，英語交際能力就無從談起，更談不上掌握英語。在詞匯教學中，一些教師還在教學單詞時常常采用單一的教學方法，讓學生看著單詞表，以教師講解領讀單詞，學生背單詞為主，并且要求學生背下學到的全部的單詞。這種單一、被動的教與學通常使學生感到枯燥無味，也加重了學生的負擔，使學生厭學，造成惡性循環(huán)。還有些教師們在平時講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，但對于單詞的文化背景卻很少提到，覺得多講這些浪費上課的時間。其實，新課改背景下的教師們應該嚴格按照《英語新課標》的要求，對于重點詞匯，在引導學生掌握發(fā)音和詞義的同時，還應注意認識其用法甚至是轉義、比喻義和常用的搭配甚至是反義詞、近義詞；把新單詞放在一個創(chuàng)設的情境中呈現(xiàn)出來。要用交際的理念、創(chuàng)新的方式去組織詞匯教學。教授新單詞時多講解一些文化習俗的知識，創(chuàng)設情境，來開闊學生的視野，教學中注意選用學生感興趣的素材、聯(lián)系學生的生活實際讓學生在輕松氛圍中學習詞匯、練習詞匯，掌握詞匯盡量。讓學生在課堂上都動起來，參與到詞匯學習的活動中來，讓學生在情境活動中掌握單詞的用法，真正體現(xiàn)出《英語新課程理念》所倡導的讓學生在用中學，變得樂學。第二篇：詞匯教學反思詞匯教學反思一．詞匯教學 在近半年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)自己對詞匯教學的整個流程還是把握不全面，特別是一些細節(jié)方面。教授新單詞時，往往操練不到位而且形式單一，沒有抓住小學生的學習特性來進行相應的詞匯教學。所以課堂效率較差，在下一階段為了讓學生更好的掌握單詞，以適應教學大綱的要求，我決定做好以下四個方面。在教授新單詞時，除了要求自己示范到位，發(fā)音標準外，還應注重對學生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都能會讀所學單詞。在確定大部分學生都掌握好發(fā)音要點后，出示單詞卡片并對直觀的單詞配以實物、圖片或體態(tài)語幫助學生理解，以便順利完成音——形——義的逐步過度。當然在操練過程中還應培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。句情不離。任何詞匯的教學都應遵循 “詞不離句，句不離景”的教學規(guī)律，單詞是構成語言的三大要素之一。如果單詞教學僅僅局限于單詞，會使用與課堂變得單調無趣，間接扼殺學生學習英語的興趣。所以在教授新單詞時我會在特定的語境中引出，并加上妙趣橫生的例句，這樣既有利于學生理解，印象也深刻。趣味教學。有位著名的語言家曾經(jīng)說過：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”所以在單詞教學過程中我不會再一味讓學生死記硬背，而是嘗試運用多種
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