【文章內容簡介】 部分教研活動也能和本校教師分享，可以把這部分教研活動與校本教研結合起來，可以讓參加全國、省、市、區(qū)這些上級教研的教師回到學校后，以校本教研的形式作一次專門的培訓或研討交流，不僅緊跟了教育教學研究的前沿，并且也豐富了校本教研的內容。三，創(chuàng)新形式，使校本教研形式靈活多樣通常的校本教研，受時間地點參與人數(shù)等因素的制約，一般多采用聽課評課式，教法研討式，說課式，論文宣讀式，學情分析式，教學比武式，經(jīng)驗交流式等形式，這些教研形式多為教師相互集中在一起，合作互助，共同研討。這些形式能很好的發(fā)揮出校本教研的作用，但通過在原來的形式上推陳出新，更能使校本教研的形式多樣靈活，以提高校本教研的有效性。、地點、靈活多樣通常的校本教研多為老師們在約定的時間集中在一起共同參與，有了互聯(lián)網(wǎng)、微信等新媒體后，校本教研活動可以不用在固定的時間或到固定的場所進行，完全不受時間地點的限制。比如“針對某個課例的教研，大家可以在微信上添加一個研討群，把參與校本教研的教師都加進來，各抒己見，然后由主持人匯總各方意見形成觀點或結論”。參與教研的教師不用集中某個時間，也不需要到達研討現(xiàn)場，省時、省力，高效。同是一個教研內容，在研究的形式上可以采取多種形式，比如，對同一課例的研究，可以采用“一課多輪”，“多人同輪一課”，“集體備課”，“同課異構”，或共同觀摩寫讀后感等等，用豐富多彩的形式來增強校本教研的趣味性。通常校本教研的主題多為本校的教師，為了使校本教研更具活力，可以邀請省、市、區(qū)的相關專家，或兄弟學校的教師，甚至可以把學生也邀請進來，共同參與。比如“數(shù)學節(jié)中如何更好的突出學生的主體地位”讓學生參與進來，了解學生的想法，讓學生出謀劃策，相信會使數(shù)學節(jié)更精彩。又如“如何讓孩子們更愿意參加電腦繪畫比賽”，請孩子們加入進來談談他們的感受，讓老師充分了解學生對電腦繪畫比賽的想法、建議，不僅可以提高學生參加電腦繪畫比賽的積極性，利于學科競賽活動的開展，對于提升比賽成績有很大的幫助。綜上所述，校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進學生發(fā)展，引領教師專業(yè)成長，推動學校發(fā)展為研究目標，所開展的教學研究活動。校本教研是一種創(chuàng)造，校本教研是一種體驗，校本教研是一種成就。問題無定規(guī)，研究無定法，文章無定體，教研無定式。只要我們提高了對校本教研的認識，樹立了正確的研究觀念，勤于探究、勇于創(chuàng)新，從制度建設，教研內容，教研形式的創(chuàng)新等途徑上多下功夫，做到制度建設有保障，內容設計豐富多彩，研究形式靈活多樣，校本教研活動就會有聲有色，實效卓著。參考文獻：《改進和加強教學研究工作深入推進新課程實驗》教育部基礎教育司副司長朱慕菊第三篇：新課程背景下如何提高教研的實效性促進課堂教學的有效性新課程背景下如何提高教研的實效性 促進課堂教學的有效性遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)教師進修學校 張慶吉在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題。為此，我們研訓員要轉變教研觀念和教研方式，努力探索提高教研的實效性、促進提高課堂教學有效性的途徑和方法。在長期教學和教研的實踐中，有了一些思考和感悟，與大家共勉。如何提高課堂教學的有效性一、課堂教學有效性指什么從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。二、怎樣的課堂是有效的課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。綜上所述，有效教學可以概括為三層含義，即：效果、效率、效用。效果：即基本目標的達成度,包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產(chǎn)出。效用：即對學習感興趣，有動力；有很強的學習能力和很好的學習方法；有后續(xù)發(fā)展的能力。所以，有效教學不僅要注重學習效果、學習效率，還要注重學習效用。這是有效教學的真正內涵。三、如何實現(xiàn)有效教學大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構建發(fā)展性評價體系，是實現(xiàn)有效教學很重要的問題。從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量學生接受內容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，應該從以下幾點做起：教師要觀念轉變。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務素質的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種業(yè)務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。組織教學要有嚴謹性。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現(xiàn)在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。提倡新的學習方式。我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，一定會找到更好的辦法。若提高課堂教學的有效性，教師必須轉變觀念，提高專業(yè)素質和能力。所以，我們的教研工作一定要提高實效性、促進課堂教學的有效性。那么如何提高教研的實效性呢？如何提高教研的實效性中小學教師為什么要做教研？應該如何做教研？在長期深入中小學教研實踐中，在對中小學教師日常教