【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 部分教研活動(dòng)也能和本校教師分享，可以把這部分教研活動(dòng)與校本教研結(jié)合起來，可以讓參加全國(guó)、省、市、區(qū)這些上級(jí)教研的教師回到學(xué)校后，以校本教研的形式作一次專門的培訓(xùn)或研討交流，不僅緊跟了教育教學(xué)研究的前沿，并且也豐富了校本教研的內(nèi)容。三，創(chuàng)新形式，使校本教研形式靈活多樣通常的校本教研，受時(shí)間地點(diǎn)參與人數(shù)等因素的制約，一般多采用聽課評(píng)課式，教法研討式，說課式，論文宣讀式，學(xué)情分析式，教學(xué)比武式，經(jīng)驗(yàn)交流式等形式，這些教研形式多為教師相互集中在一起，合作互助，共同研討。這些形式能很好的發(fā)揮出校本教研的作用，但通過在原來的形式上推陳出新，更能使校本教研的形式多樣靈活，以提高校本教研的有效性。、地點(diǎn)、靈活多樣通常的校本教研多為老師們?cè)诩s定的時(shí)間集中在一起共同參與，有了互聯(lián)網(wǎng)、微信等新媒體后，校本教研活動(dòng)可以不用在固定的時(shí)間或到固定的場(chǎng)所進(jìn)行，完全不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。比如“針對(duì)某個(gè)課例的教研，大家可以在微信上添加一個(gè)研討群，把參與校本教研的教師都加進(jìn)來，各抒己見，然后由主持人匯總各方意見形成觀點(diǎn)或結(jié)論”。參與教研的教師不用集中某個(gè)時(shí)間，也不需要到達(dá)研討現(xiàn)場(chǎng)，省時(shí)、省力，高效。同是一個(gè)教研內(nèi)容，在研究的形式上可以采取多種形式，比如，對(duì)同一課例的研究，可以采用“一課多輪”，“多人同輪一課”，“集體備課”，“同課異構(gòu)”，或共同觀摩寫讀后感等等，用豐富多彩的形式來增強(qiáng)校本教研的趣味性。通常校本教研的主題多為本校的教師，為了使校本教研更具活力，可以邀請(qǐng)省、市、區(qū)的相關(guān)專家，或兄弟學(xué)校的教師，甚至可以把學(xué)生也邀請(qǐng)進(jìn)來，共同參與。比如“數(shù)學(xué)節(jié)中如何更好的突出學(xué)生的主體地位”讓學(xué)生參與進(jìn)來，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生出謀劃策，相信會(huì)使數(shù)學(xué)節(jié)更精彩。又如“如何讓孩子們更愿意參加電腦繪畫比賽”，請(qǐng)孩子們加入進(jìn)來談?wù)勊麄兊母惺?，讓老師充分了解學(xué)生對(duì)電腦繪畫比賽的想法、建議，不僅可以提高學(xué)生參加電腦繪畫比賽的積極性，利于學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開展，對(duì)于提升比賽成績(jī)有很大的幫助。綜上所述，校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展為研究目標(biāo)，所開展的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研是一種創(chuàng)造，校本教研是一種體驗(yàn)，校本教研是一種成就。問題無定規(guī)，研究無定法，文章無定體，教研無定式。只要我們提高了對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的研究觀念，勤于探究、勇于創(chuàng)新，從制度建設(shè)，教研內(nèi)容，教研形式的創(chuàng)新等途徑上多下功夫，做到制度建設(shè)有保障，內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩，研究形式靈活多樣，校本教研活動(dòng)就會(huì)有聲有色，實(shí)效卓著。參考文獻(xiàn)：《改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)》教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊第三篇：新課程背景下如何提高教研的實(shí)效性促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性新課程背景下如何提高教研的實(shí)效性 促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性遼寧省營(yíng)口市鲅魚圈區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張慶吉在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問題。為此，我們研訓(xùn)員要轉(zhuǎn)變教研觀念和教研方式，努力探索提高教研的實(shí)效性、促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。在長(zhǎng)期教學(xué)和教研的實(shí)踐中，有了一些思考和感悟，與大家共勉。如何提高課堂教學(xué)的有效性一、課堂教學(xué)有效性指什么從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。二、怎樣的課堂是有效的課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。綜上所述，有效教學(xué)可以概括為三層含義，即：效果、效率、效用。效果：即基本目標(biāo)的達(dá)成度,包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。效率：即低時(shí)間投入，高效果產(chǎn)出。效用：即對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有動(dòng)力；有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和很好的學(xué)習(xí)方法；有后續(xù)發(fā)展的能力。所以，有效教學(xué)不僅要注重學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，還要注重學(xué)習(xí)效用。這是有效教學(xué)的真正內(nèi)涵。三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是：要對(duì)課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；要采取有針對(duì)性的措施；從機(jī)制來說，改革中考和高考制度，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)很重要的問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，就教師角度而言，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：教師要觀念轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二對(duì)教學(xué)過程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。提倡新的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，一定會(huì)找到更好的辦法。若提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)素質(zhì)和能力。所以，我們的教研工作一定要提高實(shí)效性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。那么如何提高教研的實(shí)效性呢？如何提高教研的實(shí)效性中小學(xué)教師為什么要做教研？應(yīng)該如何做教研？在長(zhǎng)期深入中小學(xué)教研實(shí)踐中，在對(duì)中小學(xué)教師日常教