【文章內(nèi)容簡介】 習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如，教學《沁園春?雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。任務驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅(qū)動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅(qū)動下開展學習活動。任務驅(qū)動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學習方法和學習習慣”，在教學時，教師可讓小組學生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。第三篇：初中語文小組合作學習反思初中語文“合作學習”的反思李家臺學校 黃國榮在實踐中，倡導學生小組合作學習、合作作業(yè)。在聽課中，我也常留心觀察一線教師們?nèi)绾谓M織學生實施合作學習。前不久，在一次聽課中，我聽到了這樣一個片斷：師：“我”要回羚羊木雕后，“我”和萬芳的關系會怎樣發(fā)展呢？請同學們分小組討論。生1：友誼肯定會從此破裂。生2：我也是這樣想的。生3（低著頭，有些害羞）：我想，萬芳可能……，可能……生1（搶斷）：就是友誼從此一刀兩斷了，這么簡單的問題，聽我的沒錯。（生3伏在桌子上，好像一個局外人似的，不置可否。）（生4欲言又止，最終還是沒有說。）（事后詢問，該生原來想說我和萬芳友誼可能更深了，大人是阻斷不了孩子間純真友誼的。多好的想法?。倪@個例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生合作學習存在以下不良心理。1．盲從：在合作學習中，有些學生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就盲從于合作小組中其他成員，尤其是優(yōu)生的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草——哪邊吹哪邊倒。上例中的生2就有明顯盲從傾向。2．自我中心：很多學生是獨生子女，考慮問題極易以自我為中心。加上有些學生一直是教師心目中的“寵兒”，更是助長了他們的自我中心心理。于是，在合作學習中，他們往往對其他小組成員不屑一顧，不善于傾聽，不允許有意見，希望別人服從自己。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。合作學習中，如果依然是各行其道，那么合作又從何談起呢？3．不合群：在合作中總有這樣一些學生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團體之外，好像一個局外人，事不關己，高高掛起，上例中的生3就是不合群的代表。4．羞怯：有這樣一部分學生，雖然也能積極參加合作學習，自主思考，但是由于性格內(nèi)向，缺乏自信或是難以走出挫折陰影等因素，他們總是謹小慎微，唯恐出錯被同學恥笑，于是表現(xiàn)得瞻前顧后，患得患失，結果在小組成員面前局促不安、膽怯。上例中的生4盡管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表達自己觀點的極好機會。作為教者,對于合作學習我們也似乎走入了某種思想誤區(qū)。誤區(qū)之一：分組即合作在眾多組織形式中，小組學習是最常見最有效的。由于小組人數(shù)適中，成員參與機會多，合作與競爭并存，同時有利于教師組織課堂教學，所以我們在很多公開課上都可看到小組學習。但我們必須明確一點，合作學習不等于小組學習。分組的關鍵在于合作，但往往在實踐中卻成了合作的關鍵在于分組。顯然，走入此誤區(qū)關鍵在于我們機械理解了合作的真實含義。合作強調(diào)的應是學生的整體協(xié)作，共同完成教師所設制的教學任務，很顯然合作的關鍵在于教師，在于教師能否真正認識并理解合作學習的真實含義。我曾用合作的方式指導《春》的教學。小組一：聲情并茂地朗讀《春》中你最喜歡的語句、段落。小組二：用畫筆展現(xiàn)文中語言所描述的你喜歡的畫面。小組三：你所積累的有關“春”的古詩詞有多少，展開背誦競賽。小組四：用繪畫或語言展現(xiàn)你心目中的春天。從表面上看，學生被小組化了，但每一個學生都能自由選擇小組，都能根據(jù)自己的才能來完成力所能及的任務。小組的任務又環(huán)環(huán)相扣，彼此各不相融，學生之間唯有合作才能順利完成。學生在合作中尋找到了樂趣，也能體會到挑戰(zhàn)，這樣的合作才有意義。誤區(qū)之二：參與即合作合作學習鼓勵學生參與，同時應警惕兩種現(xiàn)象。其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由于達不到教師設想的高度，在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。其二：小組“一言堂”。合作小組中由于學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向與過程，這就形成了小組“一言堂”的局面。無論是無效參與還是小組一言堂，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學習缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學習走向一種形式化。我試著用合作的學習法指導過學生學習《信客》一文；1．教師明確提出研讀《信客》的學習目標，讓學生分組研讀。2．從文章結構、語言、內(nèi)容、拓展四個方面研讀《信客》，分別在小組內(nèi)交流心得體會，好的研讀成果推薦在全班進行交流。這四個方面的要求從低到高，考慮了不同層次學生的學習，并且由課內(nèi)拓展到課外，讓每個學生都能充分展示自己的個性，而不至于盲從。3．用不同文體為信客寫墓志銘，這一環(huán)節(jié)的安排，更是出乎意料的好，從抒情短文到對聯(lián)，從文言文到詩歌，每個小組都充分展示了自己的學習成果，在修改